参赛论文《多媒体技术在小学数学教学中的运用》教师优秀范文

摘要 ：在不断发展的社会中，教师以往的教学方法已经不能够适应时代的发展的需要。进入 21 世纪以来，多媒体技术已经成为最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。多媒体技术在小学数学教学中的运用，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式、思维方式。多媒体技术与教育教学的整合，也促进了教育教学的现代化、信息化，也就使多媒体技术在教育教学中的应用有效地提高了课堂效率。

关键词 ：多媒体技术小学数学教学运用提高课堂教学效率

众所周知，21 世纪的竞争，归根结底是人才的竞争。人才取决于教育，进入 21 世纪以来，多媒体技术已经成为最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。为此，世界各国对教育的发展及多媒体技术在教育中的运用均给予了前所未有的关注，面对如此激烈的竞争，为迎接21 世纪的挑战，我国在中小学普及多媒体技术教育上明确规定：“努力推进多媒体技术与其他学科教学的整合，鼓励教师在其他学科的教学中应用多媒体技术手段，并把多媒体技术教育融合在其他学科的教学中”。

多媒体技术作为一种先进的教学手段正阔步走入课堂，显示着它无可比拟的优势。在小学数学教学过程中，运用多媒体技术向学生展现出具体、形象、直观而丰富的视觉效果，充分调动了学生的多种感觉器官参与学习。根据小学生对新鲜事物和鲜明事物的认知规律，挖掘多媒体技术对学生的激趣导学功能，从而进行辅助性教学，对激发学生的学习情趣、开展自主学习、启迪抽象思维、开发学生的创新潜能有着重要的作用。现就多媒体技术在小学数学教学中的运用谈一下自己的体会：

（一）应用多媒体创设情境，激发学生求知欲

使用多媒体教学能够充分发挥其寓教于乐的学习优势，可以把知识的学习融入新颖有娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉悦。同时还能通过精心创设出的教学情境，激发学生的学习兴趣和欲望，把学生的认知过程、情感过程、意志表现有机的统一于教学过程之中。例如教学“分数的基本性质”这一课，以往教师都是把平均分成4份、8份、12份的三个相等的圆出现在黑板上，让学生标出1/4、2/8、3/12之后，提问：你发现了什么？学生说：三个分数的大小一样。教师接着说：为什么一样大呢？这就是我们这节课要学习的“分数的基本性质”。这样的导入不容易激发起学生的学习兴趣，很难产生强烈的求知欲。如果教师使用计算机创设出新颖别致的问题情境来导入新课，效果就不一样了。有个教师首先利用计算机和其他信息技术手段，虚拟出一个猴子妈妈给小猴子分蛋糕的故事。猴妈妈手里拿了一块大蛋糕，多媒体计算机演示猴妈妈把一块蛋糕的1/4分给了甲猴，甲猴分到了一块。接着多媒体计算机演示猴妈妈把一块蛋糕的2/8分给了乙猴，乙猴分到了两块。再接着演示猴妈妈把一块蛋糕的3/12分给了丙猴，丙猴分到了三块。然后提出问题：哪个猴子吃的多些？如此导入新课，就显得直观、形象、生动、有趣。形象化的教学情景，激起了学生的思维，能使学生进入积极的思考，勇于探索的状态之中。

（二） 应用多媒体教学，发展学生的思维

在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。 如有的教师在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和绳去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，各有各的方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。老师在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，老师问：“我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

（三） 应用多媒体教学，使生化被动为主动

采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达数学内容。例如：在平面几何中讲解直线、线段、射线等有关知识时，可制作一个课件，加以直观演示：在鼠标的控制下，通过闪烁、移动、延长等系列动画过程，形象生动地描述从直线中截下一段就是一条线段，把线段的一端无限延长就得到一条射线，便于学生切实理解这三种线的内在联系。在学习梯形面积的计算公式推出时，就可以利用平面图形的移、裁、补、拼等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美 音乐 ，使学生能身临其境，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。

（四）应用多媒体教学，由形象思维向抽象思维过渡

多媒体提供了理解，探索教学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼。多媒体辅助教学最大特点是有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示，在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难于表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点，多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，突破难点的目的。如：教学“三角形的初步认识”一课时，我应用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。

（五） 应用多媒体，要注重实用性

多媒体技术应用于教学，只是一种手段，目的是为更好地完成教学任务。我们在利用信息技术时，应从教学内容出发，根据内容确定形式，首先考虑教学的实用性，在实用的基础上再考虑切近生活的实际性和课件的美观性，而不宜把课件做得太花哨，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果。教师与小学生之间言语的及时交流，组织探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势，是任何现代化工具都不可替代的。传统教学中，教师在黑板上板书重点内容时，正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。一味地利用多媒体技术，不给学生留足思考时间，表面上看整堂课学生活跃、师生配合协调，做到了以学生为主，其实，课后，学生脑海里多是课堂中热闹的场景。多媒体技术与小学数学课堂教学结合，无疑是给传统的数学教学注入了新的活力。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

总之，多媒体技术已经成为现代教学中不可缺少的方法，教师要发挥多媒体教学优势，提高教学效率，促进学生综合素养的发展。同时也要清楚地认识到，多媒体技术不管如何发达、如何完善，它都不可能完全代替传统的教学方式，这就要求广大教育工作者把握好使用多媒体的“量”和“度”，从而有效发挥多媒体教学功能，优化课堂教学环节，推进素质教育的发展。