教育是人类一个永恒的话题，教育离不开交流，交流离不开倾听。十几年的教育生涯中，常听老师们抱怨：“唉，那些孩子一点也不怕我，一节课下来我的嗓子都吼破了。”“那些孩子一点也不听话，他们根本就不爱听讲，我讲我的，他们做他们的。” “他们很活跃，有兴趣时就不听指挥了，控制不住课堂……”我觉得这些现象里包含了学生学习习惯的养成问题。“嗓子吼破”、“孩子不听讲”、“课堂活而乱”……是怎么造成的呢？如今的课堂，提倡学生发表自己的观点。每一位教师都努力营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆的发表自己的见解，展现自我。但在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见更是一种重要的学习技能。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。那么，在小学数学课堂中该如何培养学生学会倾听呢？

一、 关注倾听的目的和方法——使学生学会倾听。

（一）、让学生明确倾听的目的。

小学生的特点是好动，特别是低年级学生，表现欲望强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，有些同学却在干别的事情，或是不够专心。因此，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”是一种目标，听也是一种尊重。老师喜欢积极发言的同学，更喜欢专心倾听的同学。在平时的课堂教学中，我会抓住机会郑重其事地强调：学会的倾听别人发言的同学才是最聪明的。还会经常向学生提出一些这样的问题：“你觉得他回答的怎样?”“还有别的方法吗?”“哪种方法更简便？”等问题。有一次，我提出了一个问题：有一个两位数，个位上的数是单数，但不是1和9，也不是3和7，十位上的数比个位的数多3，这个数是几？有的学生还没听完题目，就急于发表自己的想法。我就亲切地说：“看哪个小朋友最善于听别人的发言”。看似简单的一句话却能使“热闹”的课堂立即平静下来。而对那些听头不听尾、听听玩玩的同学，可给他们来一个措手不及的“绣球”，请他说说听到了什么，或叫他发表自己的见解，还可用五角星激励的方法，表扬专心听的个人和小组。让学生养成专心的好习惯。

（二）、让学生学会倾听的方法。

要培养孩子认真倾听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，怎么去听。这就需要老师了解学生，针对实际，教给学生方法，让学生会听:（1）听明白。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想看他说的有没有道理。让学生明白听别人讲话不是只听“热闹”，而是带着问题去听，在大脑中多问几个为什么。如：在教学“平移”时，我让同学们说出生活中的平移现象。有一个同学说出 “车轮转动”是平移，就有许多同学立刻反对。这时我让其他同学都带着“车轮转动为什么不是平移现象”这个问题来倾听这个同学的解释。在这个过程中同学们都认真听取这个 同学的看法，最后还有同学站起来作了补充说明。这样，在学生倾听过程中，提出“听他说的对不对，有道理吗？”“谁还有补充吗？”“谁还有不同的意见？”等，让学生在学会倾听的同时，再发表自己的见解，激励学生学会倾听。

二、关注教学语言——使学生善于倾听

俄罗斯就有这样一句谚语：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。所以，数学课堂也需要善用教学语言，只有教师使用令人回味的、激情的语言，课堂气氛才不会像白开水一样索然无味。”在数学课堂教学时的语言就要尽量的吸引学生，使学生喜欢听、爱听。怎样的语言才会使学生爱听呢？首先，教学语言要具有科学性、简洁性。低年级学生听的能力还是比较差，喜欢听说短句，不喜欢听长句，再加上数学的语言的本身激趣性很少，所以教学时教师的语言要注意科学性、针对性、简洁性，让学生听的时间尽量地缩短，听的有效些。其次，教学语言要生动形象。低年级学生喜欢听具体的、形象的语言，如在教学情景图时让情景具有故事情节。教学其他内容时要尽可能多使用书本中提供的“淘气”、“笑笑”、“机玲狗”、“智慧老人”等作为事件的主体。其三，教学语言要具有激励性。学生都喜欢得到老师的表扬，更何况是低年级的学生。在教学过程中教师要常用“真棒”、“好样的”、“不错”、“真聪明”等语言，对学生及时表扬和鼓励。这样，教师的语言就会像蜜糖一样，紧紧黏住学生。

三、关注教学情境设计——使学生乐于倾听

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。根据小学儿童的年龄特点，倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想 方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。因为兴趣永远是学生最好的老师。教师只有创设良好的教学情境，适当地把故事法、游戏法、操作法、直观法、谜语法、尝试法、质疑设问等方法引进课堂，使学生在动态中学习，在快乐的气氛中学习。这样的课堂充满了吸引力，学生怎么会不认真听讲呢？例如，我在教学“认钟表”时，首先让学生猜一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，它能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡觉。”一下子将学生的注意力吸引到教学内容上，同时也激起了学习“认钟表”的兴趣。又如，在教学“大得多、小得多、大一些、小一些”这一课时，我和学生玩起猜数游戏：老师手心里写了一个数，首先我可以告诉你，这个数我们认识（100以内的数），谁来猜一猜它可能是几。学生每猜一次，我都提示性的告诉他大得多（或小得多、大一些、小一些），学生每次都能根据我提供的信息很快的猜中我手心里的那个数。而且兴趣极高，猜了一回还想再猜一回，有的同学甚至还要求我这有节课一直进行这 个游戏。当时我记得随便叫一位同学都能回答得很出色。是啊！如果根据知识的要求，能变着样来吸引学生，那自是上策。

总之，在数学课堂教学中，只要我们每节课都能有意识的进行训练，使学生有效的听讲，就一定能使学生养成良好的倾听的习惯。在实施新课程的今天，我们将一如既往地为了这个目的去思考、去实践、去探索。