小学数学教学中《发挥电教媒体优势优化小学数学教学》经典写作感悟篇

【论文摘要】：电教媒体是伴随着科学技术进步而出现的一种新的教学辅助技术,在小学数学教学中电教媒体通过图、文、音、像等信息,形象、具体地传授知识和表现教学内容,并大大扩展时空范围,有利于学生接受并将其上升为理性知识。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,显示出它得天独厚的优势。因此，数学课要充分与电教媒体相结合，把枯燥无味的知识灌输演变成有声有色的娱乐活动，这样可以诱发学生强烈的求知欲望，促进学生能力、智力的发展，从根本上提高学生的数学素质。

【关键词】电教媒体 优化 小学数学

在小学数学教学过程中恰当的运用电教媒体可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，对教学方法的改革有着积极的意义:它不仅优化了课堂教学结构，同时也促进了小学生认知心理和智力的发展。为课堂教学营造了浓厚的氛围，使学生以最佳的状态投入学习中。那么，怎样发挥电教媒体优势，提高小学数学教学效果呢？下面谈谈我的几点见解和做法：

1、运用电教媒体，创设愉悦的教学氛围，激发学生学习数学的兴趣。

在一般情况下，电教媒体能创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，唤起和增强学生主体参与意识，这也是培养 、提高学生独立思考能力的先决条件。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的”。小学生的心理特征是好奇好动，他们乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中探索，所以作为课堂教学的主导者，创设轻松、愉悦的教学氛围是极其重要的。例如：在教学《分数的基本性质》时，可以安排学生先看一段录像《猴子分桃》，教师创设了一种教学情境，让学生深入故事之中，积极思考分桃的过程，这样既闻其声，又见其形、如临其境，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也唤起学生的有意注意，主动参与学习，培养了学生良好的学习品质。

2、运用电教媒体的化抽象为直观作用，帮助学生进行探索和发现

数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源。如在教学三角形意义时，当计算机屏幕上出现三个三角形图形后，我问学生你们知道什么叫三角形吗？学生齐声回答说不知道，于是我在计算机上演示：去掉屏幕上的两个三角形，将剩下的一个三角形边移动成三个独立的线段，再逐步移动成一个三角形。这一演示，化抽象为直观，学生们很快明白什么是三角形了，三角形是由三条线段围成的图形。又如：在“长方形和正方形的面积”的教学时，有一道练习题“用16 个1 平方厘米的正方形摆成长方形或正方形，周长可能是（ ）厘米，也可能是（ ）厘米，还可能是（ ）厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样摆拼。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此在学生充分讨论后，教师应用电教媒体向学生展示不同的拼法，然后计算各自的周长，让学生更直观地看到不同的方法和答案，发展学生多层次，多角度思考问题的能力。

3、 运用电教媒体，培养学生的创造思维能力

在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。培养学生创造性思维能力是教师的重要教学任务，思源于疑，没有问题，就无从思维。因此，教师要通过课件上实物操作，提出启发性问题，充分调动学生的积极性。例如：在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花6朵，红花9朵，红花比黄花多几朵？”时，我采取复合片，先出示6朵黄花，9朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”的朵数，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几朵？”就要从9朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即9-6=3（朵）。这样通过演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维。揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。

4、运用电教媒体，突出重点分化难点

小学生遇到知识重难点往往不容易解决，如果只通过简单，枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，轻易地掌握。 这时运用电教媒体辅助教学, 通过形象化的画面，创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同利用起来, 有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破，从而达到其它教学手段达不到的效果。例如，在讲解"圆的面积"一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。又如教学小学数学《两位数减一位数退位减法》时，我运用覆盖抽拉片，先出示33根小棒，很明显看出了不够减7，接着移动下上面的活动片，将1捆小棒覆盖，同时用手牵动一张拉片，将这捆小棒拆开为10根小棒，这样将其与原数中间3根和并为13根，再拉动活动的抽拉片，从13根中去掉7根，剩下2捆6根，即33-7=26，通过使用电教覆盖抽拉片，使用中的小棒变静为动，学生在动态表象中想象，在有限的空间形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩，吸引了学生的注意。通过投影，展现了两位数减一位数（退位）减法的过程，既调动了积极性，又突破了难点。

5利用电教媒体使练习形式多样化，强化教学效果。

电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力，让学生越练越高兴，做练习不再是表情严肃，而是每次做完后，还有意犹未尽之感，让知识有效及时的反馈矫正，强化了教学效果。

总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优化教学 效果，提高教学效益和教学质量有着一定的意义。在具体教学过程中，我一定要充分发挥电教媒体优势，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。只有这样，才能大大提高课堂教学的质量，才能取得最佳的课堂效果。

湖北省襄阳市襄州区双沟镇中心小学 陈白洁