小学数学经典论文《浅议数学教学中“愉悦和谐”课堂环境的建立》

2014年12月14日课堂教学是实施素质教育的主渠道。现代教学论认为：课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线，也就是说完善学生个性是现代教育义不容辞的责任。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接收，很难想象小学数学知识中那些单调符号，繁复的公式，抽象的原理在沉闷，令人窒息的环境中如何能被以具体形象思维为主的小学生所接收。对于在小学教学中建立课堂环境的愉悦和谐，我有以下几点思考：

一、调控好课堂气氛，让学生带着轻松的心情学习。

课堂教学应有张有驰，使学生精神振奋，思维集中。在教学过程中，由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，教师要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节，学生情绪低落时，教师要注意及进调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教师授课时的眼神要亲切，态度应热情。同时教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别，层次分明，教学节奏要快慢得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松，愉快的心情投入学习。心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。记得我在教学二年级数学时，有一道应用题是这样的：一辆公共汽车里有36人，到了一个车站后下车18人，上车9人，这时候车上有几人？这时学生已经有些疲劳了，课堂气氛沉闷紧张。于是我就创设表演情景，降低思维起点，让学生通过表演形成表象，学生的兴趣一下子就调动起来了，逐步解决了这道应用题，有的学生下课后游戏中也溶入了这道应用题的情景。

二、让学生获得成功的快慰，活跃课堂气氛。

小学生在学习过程中，都希望得到更大，更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪――即强烈的学习愿望。”小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦心情。我在教学乘法分配律时，由于考虑到这部分学习内容较抽象，运用性强，所以我在课堂中采用师生对出题的方式进行教学。老师或学生出一个乘法算式，对方也出一个算式，两个算式要符合乘法分配律。一位学生出：13×47，教师出：加上 13×53，接着教师出：54×760，学生出：加上54×240……，接着鼓励学生质疑问难，在这时师生知无不言，言无不尽。在这个环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。课堂气氛活跃，教材的重点，难点反复多次练习，让学生充分体验了成功的喜悦。提高了学习效率。

三、巧设问题，拨动学生思考数学的心弦。

“学起于思，思源于疑”。提问的目的在于引起学生思考，小学数学中课堂提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。我们要让思考数学问题成为小学生的一种享受，教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌倦的心理。在教学分数基本性质时，我是这样引入课题的，首先讲一个故事：唐僧师徒四人在去西天取经的路上经过长途跋涉来到了火焰山，非常口渴。师傅命孙悟空去化斋，很快孙悟空就抱回来一个大西瓜。只有一个西瓜4 个人该怎么分呢？孙悟空说：“把这个西瓜分成4份，一份占1/4;一份占1/8;一份占3/12;一份占4/16。”孙悟空很快就分好了。八戒看到有一份是4/16，生怕自己吃少了，赶忙就过去抱起那份4/16个西瓜吃了起来。吃完后，八戒还得意洋洋的说：“还是大师兄好，照顾我老猪。”其余3人听后哈哈大笑。八戒很不解的问：你们笑什么呀？孙悟空笑着说：“其实我们四人吃的都是一样多。”然后我问：“同学们，这四个分数的分子，分母都不相同，但大小却一样，这是为什么呢？”这时学生感到困惑，迫切需要解决这个问题，学习积极性高涨，教师很容易地进入了新课的教学。

四、充分发挥教学民主，提倡质疑问难。

要让学生知道，教师不是无所不知，教材也不是无所不包的，培养学生相信自己的心理品质，这样学生的发散性思维就会提高。教师如果平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就可能会出现沉默紧张，不敢发言，无谓的浪费课堂上宝贵的时间。在教学奇数和偶数这部分内容时，我遇到了一个问题，学生在学习了偶数、奇数后开始问：“0是不是偶数。”这时老师千万不要权威性,利用书上“0除外”这一句话来扑灭学生思维的火花，丧失一个让学生主动学习的机会。不妨可以让学生进行讨论，有的学生会说：“0是偶数，因为它能被2整除。”而有的学生发表不同意见：“0不是自然数，所以它不是偶数。”在学生互相之间较为激烈的讨论中，教师不必一定要给出结论，只要调节好课堂气氛，引导学生开展茶馆式讨论就可以了。

五、形象直观，唤起学生学习数学的兴趣。

人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级 小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。兴趣是让学生发展最实际的动力，课堂上教师要通过实物、绘画、电教、多媒体等手段来渲染气氛，帮助学生理解。这种形象型教学，有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地进行学习。以认"2"为例，老师先出示实投：2个苹果、2只小鸟、 2个小学生、2辆汽车，让学生数一数再让学生在桌上摆2根小棒，2个三角形等具体的实物来丰富学生的感性认识。学生一边摆图形，教师一边提问："这些东西不一样，它们的数量一样吗？"从中使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是"2"，可以用数字"2"来表示，使他们的认识从具体到抽象，并在实物下面写"2"。又如在教学“圆锥的认识和体积”时，可采用自然课中的实验法，分小组让学生用圆锥容器装满黄沙倒入等底等高的圆柱容器中，从中得到两者间体积的关系。这种方法符合学生爱玩的心理特征，使学生在动手操作中获得了新知识，严肃中不乏轻松愉悦，紧张之下充满热情。

六、用活泼有趣的教学方法，优化数学课堂教学。

记得以前教育台播放过一位老师教《质数和合数》的电视，给我印象很深刻。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：1、必须用乘法；2、限用自然数；3、不能用“1”。接着教师写：4＝？学生提出：4＝3＋1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4＝2×2，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6＝2×3，8＝2×4，9＝3×3……，接着教师出示3＝？学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2＝？、5＝？、 7＝？学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点？”学生纷纷发言，教师归纳小结，得出质数和合数的概念。这种教学方法趣味盎然，新奇独特，学生很喜欢。我们说教学是一门艺术，其实主要就是指它在方法上的无限创新所带来的美感上。

英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想，他认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快意，即使无人督促，也能自学不倦。这是符合心理科学的。我想和谐愉悦的课堂教学中应有疑问，有猜想、惊讶、笑声、争论，有联想，更有巧妙的比喻，甚至有“人加狗”的幽默，这也应该是我们教师毕生孜孜不倦追求的目标。

综上所述，在数学教学中，建立愉悦和谐的课堂环境，有利于充分调动学生学习的积极性；有利于发挥教师的主导和学生的主体作用；有利于提高课堂教学效率。 9:57:39