小学数学教学论文《运用电子白板构建课堂“角色学习圈”》教研优秀范文

作者：武汉市汉阳区七里小学鄂胜

数学网小学数学论文栏目：/Article/List/List_31.shtml

最新【摘要】随着知识的爆炸性增长、信息的多维传入使传统的教学方式远远不能满足学生的需要。黑板、粉笔、黑板擦、挂图、教鞭等传统教具一直是教师开展教学活动的主要工具。教师在黑板上写下一板又一板的板书，学生认真地记下这些知识的精华。这样的教学模式枯燥，教师授课思路受条件限制，无法调动学生的积极性；教学手段单一，无法启发学生主动思考和思维的能力；教师走动授课，体力消耗大，粉笔灰影响身体健康；教师板书时间长，严重影响与学生的正面交流与沟通。教师们迫切的需要一种新的教学手段、新的教学方法改变低效、枯燥的课堂。

交互式电子白板的出现，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的教学模式的一场革命性突破，顺应了信息化发展的趋势。要实现课堂教学效益的最大化，就必须最大限度的把课堂还给学生，让学习和发展发生在学生自己的身上。基于这样的认识，我们运用电子白板构建了 “角色学习圈” 数学课堂教学模式。

【关键词】电子白板、角色学习圈、高效课堂

现代信息技术的发展对数学教与学的方式产生了重大的影响。对于交互式电子白板的应用，很多教育专家做过深入的探讨，概括得出交互式电子白板其主要功能为以下四点：灵活性、直观性、交互性和互补性。

将电子白板和数学教学的特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，为学生学习数学增加了新的途径。要实现课堂教学效益的最大化，就必须最大限度的把课堂还给学生，让学习和发展发生在学生自己的身上。基于这样的认识，我们运用电子白板构建了“角色学习圈” 数学课堂教学模式。

“学习圈”是美国著名体验式学习大师大卫库伯(David kolb)在总结了约翰杜威(John.Dewey)、库尔特勒温(Kurt Lewin)和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式。“角色学习圈”教学模式，首先实现是角色转变。在教学活动中学生要从以往知识的被动接受者转变为知识的发现者；从外部的旁观者转变为内在的体验者；从单独的练习者转变为共同的探究者，在这个转变中有效调动学生参与学习的积极性和主动性。

其二，实现角色转化。学生在课堂中根据任务或目标，适时转化自己的学习角色，从接受者到体验者到感受者到反思者到发现者到创造者，实现由从浅表层学习进入到深层次学习中，完成知识的建构过程。

其三，转化方式。

在教学活动中，我们运用交互式电子白板灵活性、直观性、交互性和互补性的特点。充分尊重学生个体差异，努力激发学生学习潜能，注重落实学生探究过程，从过去“学生孤立的学”转变为“角色互助的学”。使复杂问题转化为直观、形象、生动的感性情景，大大降低了学生理解和教师教学的难度。

一、运用电子白板挖掘教材内容，让学生成为知识的感受者。

使用交互式电子白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并且可以对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构死板的问题。

在数学课堂教学中，我们可以运用电子白板灵活性的特点在数学新课程教学中挖掘教材的兴趣教学因素，注意数学语言的运用，讲究情感感染，创设悬念渲染，引人入胜，让学生成为知识的感受者。从而激发学生的求知欲，促进数学新课程的实施，更好地为学习过程服务。

例如，在教学《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级上册第78页例3“多位数乘一位数连续进位的笔算乘法”时，例题呈现的只是教学内容学习的结果，而不能展示学生学习的过程。教师作为课堂教学的组织者应该在教学中展现教学内容的形成过程，让学生在合作交流的过程中体验知识的形成过程，品尝成功的喜悦。本节课的重点是掌握多位数乘一位数连续进位的笔算乘法的计算算理及乘的顺序，准确地进行连续进位的一位数乘法计算。为了突出重点，我为学生创设了自己学校运动会的一系列问题情景,将挖掘的教材内容，灵活的呈现给学生，让孩子们有充足的时间和空间去思考与交流，完整的经历了例题3的知识形成过程。

师：今天老师就带你们一起来看看咱们XXX小学的运动会！(白板导入录像)

（运动员们在操场上奋力拼搏，拉拉队员也呐喊助威，好一派热闹的场面。）

师：这时老师为他们送来了矿泉水。你能提出一个用乘法计算的问题吗？（出示第78页例3的问题情景）

生：每箱矿泉水24瓶，3箱多少瓶矿泉水？算式是24×9 。

师：请同学们估算一下，9箱矿泉水大约有多少瓶？学生独立估算后进行全班交流。

生①：（急不可待）24接近整十数20，可以把24看成20来估算，因为20×9=180，所以24×9≈180。（教师及时板书）

生②：先算10箱就是240瓶，减去24瓶约等于220瓶，积比240要小。

生③：把9看成10来估算，因为24×10=240，所以24×9≈240。

师：大家估计得都很合理得数大约在180～240之间。（教师及时板书，学生纷纷点头表示赞同）

在这节课中我还安排了口算、估算、笔算、解决问题等教学活动，这些活动都是安排在自己学校运动会的一系列问题情景中出现的,学生在这样一系列的活动中获得发现的喜悦和成功的快乐，从而激发学生进一步探究的欲望，培养了学习数学知识的兴趣。

正如布鲁纳所说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。只有在学生对学习产生了浓厚兴趣时，才能使教学取得最佳效果，才能学有所获，获有所丰。电子白板可以把数学新课程教材的内容变得灵活多样、生动有趣，通过吸引学生的注意力，提高数学新课程教学效率，让我们的数学课堂教学更加高效。

二、运用电子白板呈现抽象问题，让学生成为知识的发现者。

由于小学生思维认识水平相对较弱，尤其是对数学中的一些抽象性的问题很难充分理解，传统的教学方式一般采用语言表达的手段，但往往达不到教师所期待的教学效果，即使有图片辅助，教师在讲授时也有一定的难度。交互电子白板能使抽象性的问题变成形象性问题，不必过多的依赖语言去陈述一些过程性的问题,只要动一下手中的无源感应笔就可以把过程生动形象、清晰的示范出来，再也不会让抽象性的过程变成数学中的难点。

电子白板的库存功能就给我们提供了这些功能常用的背景库、注释库、链接库等等，就可以把一些诸如大森林、海底世界、运动场之类的图片直接从背景库里拖出，生动形象的的呈现给学生一个情境。学生可以清晰的感受到情境的氛围，身临其境的在教师为其创造的情境中学习及思考，教师可以利用无源感应笔来替代鼠标在白板上进行随意的拖动、删除、添加，教师可以不必过多的依赖语言去陈述一些过程性的问题。只要动一下手中的无源感应笔就可以把过程生动形象 清晰的示范出来。

例如，在教学《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）“轴对称图形”时，我以自主学习为主要方式设计了学习要点、生活实例、练习广场、闯关游戏等几大模块。学生通过浏览欣赏大量生活中的具有对称特性的实物，激发探究兴趣，促使其主动地寻找规律，探索出对称图形的特点，并能够提出关于对称轴和有几条对称轴的问题，十分自然地引出后面知识的学习；在“生活实例”模块中，学生可以看到日常生活中应用对称图形的特点解决实际问题的资料和图片，这样的“真实情境”中学生将所学知识与生活实际紧密结合起来，不仅加深了对所学知识的理解，同时也扩大了知识面；“练习广场”中提供了不同层次的练习题，在掌握“双基” 的基础上，学生可以根据自己掌握的知识内容，自主选择不同层次的题目练习，充分体现了尊重学生个性化的发展；“闯关游戏”是一种休闲益智的游戏，在轻松之中可以锻炼学生的反应能力。整个电子白板设计都是从学生实际出发，根据儿童的年龄特点和认知规律，循序渐进地引导学生积极思考、积极探索，把抽象的问题生动形象的呈现给学生，让学生成为知识的发现者。

在现代教育信息化的背景下，新课标数学课的“高效课堂”促使教师逐步形成大教育的观念，为了让学生学有用的数学，运用电子白板技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，对抽象的数学问题进行优化，使数学问题因贴近学生生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强了学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高了学生的实践应用能力。

三、运用电子白板搭建交流平台，让学生成为知识的反思者。

数学的学科特点要求学生在学习中必须积极、主动的参与思维活动过程，数学学习离开了学生的积极参与必然失败。黑板和实物投影虽然也具备这种能力，但是效率和效果都不尽人意。而电子白板的书写、画图、拍照功能却能为学生提供了良好、全面的交流平台，教师与学生以及学生与学生之间的相互作用得到很好的体现。电子白板成为师生共同学习交流的平台，在优化课堂教学结构、提高课堂教学效率方面，白板可以说是更发挥了它的巨大优势。

我们构建数学“角色学习圈”就是想通过学生与学生、学生与我们老师，老师与老师之间的协作互动，形成多种角色转换，把学生从跟着我们学转变成自已主动学，从要我学转变成大家一起学，这种角色转可以是纵向的，也可以是横向的，在纵横交错的角色转换中就构建出一个立体，多元，开放的角色圈。

例如,在教学《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）“人民币的认识”这一内容时，从课前学生应该与家长一起进行商场购物、调查的实践活动入手，利用电子白板模拟“网上商场”，同时把网上处理数据的方法用到数学计算实践活动课中，将购物、调查等实践活动引进课堂，使电子白板的交互性优势得到充分的发挥。很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。课堂中教师可以完全放手给学生，学生可以通过展板成为小老师，自己去设计问题，然后去向其他的同学提问这样教师既可以了解学生对问题的理解又可以从解答问题的同学身上掌握学生对知识上的掌握程度，捕捉到学生认识的差错进行及时的纠正。学生在小组活动中通过网络，自主地进行商品查寻、了解商品信息、购买商品，从而亲身经历了购物的全过程。学生成为了知识的反思者，他们在获得数学知识的同时也体验到数学来源于生活且应用于生活，增强了学生学习数学的亲切感，增强了数学的应用意识。

新课标数学课堂在电子白板交互性操作中，实现了所有学生的积极参与，把过去的“学”数学变为自己“做”数学，丰富了数学课堂的教学形式。在“角色学习圈”不同角色转换中，学生可以从任何起点进行探究性学习，使因材施教真正成为可能，从而提高了课堂教学的效率。

四、运用电子白板链接教学资源，让学生成为知识的创造者。

新课标数学课的“高效课堂”就是为了让学生把学习到的数学知识能运用到生活实践中去，培养学生理论联系实际的能力。但我们不可能把一个大社会搬到小小的课堂上，那我们只能尝试着把小小的课堂变成一个大社会。如何去变呢？电子白板的互补性可以帮助我们解决。电子白板的应用使教学过程中对计算机的操作访问更加方便，白板系统与网络、与其它计算机应用程序互补，成为新的认知和探索发现的工具，构建出学生新的认识和解决问题的思维方式，更加有利于“角色学习圈”的形成。

通过网络链接电子白板可以和其他教学资源相链接，可以使学生在解答某一题目时直接链接到更多的练习形式，同时也可以有更多相关的知识及解题思维，有利于学生思维的开拓同时也能对这样的问题举一反三。

例如，在教学《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）“时、分的认识”一课时，让学生设计小明周末的活动安排时，只有让学生感受到游乐场的实际情况才能达到活动目标。可我们不能为了一节课就让全体学生一起到游乐场去游玩（或许在当地还没有游乐场），这在实际条件方面是不允许的。但是我们又要让教学正常地进行，因此依靠电子白板的帮助，把到游乐场游玩的过程制成课件。教学时，一边播放，一边引导学生跟着镜头一起到游乐场游玩，让他们觉得是身临其境，然后运用自己的数学知识解决在游玩时碰到的数学问题。如此处理既能解决课前准备的难题，又能很好的完成活动目标，达到教学的预期效果。从这里就能看到，应用电子白板教学可以将生活中的每一个角落中的数学问题搬进课堂,让学生真正地体会到自己所学的数学知识在生活中处处可见，体会到学以至用的含义。在这一过程中，重要的不是研究成果，而是学会获取知识，掌握研究问题的方法，让学生成为一名创造者。

总之，电子白板技术相对于黑板和多媒体投影是一个极大的超越。它适应了新课程的教学要求的需要，它的很多功能实现了很多我们以前教学中只能想象却无法实现的教学设想，电子白板与数学教学的有效融合所构建的“角色学习圈”数学课堂教学模式，是学生主动积极参与学习的过程，成为学习的主体也会促进教师的主导作用；是师生之间相互影响、相互促进，共同推动的教学相长的双边活动。在构建数学课堂“角色学习圈”实践中，既有统一的操作范式，但也鼓励各学科教师能发展具有自身学科特点和教学风格的变式。我们的“角色学习圈”不求无懈可击的理论体系，而是强调行动起来，在实践中思考，在实践中提升，在实践中成长。2014年12月29日