小学数学电教优秀教学《白板，数学课堂因你而精彩》精彩论文

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陈薛丽 新疆省第二师34团中学

摘2015年1月23日要：随着科学技术的日益进步，另一种形式的具有高科技性能的“黑板”“粉笔”“黑板擦”出现了，并带着其它更理想的功能，构成了真正的现代化教学体系。课堂教学正在经历从黑板到交互白板的历史演进。而今，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。电子白板足够的资源库存，师生能在白板上自由地操作，面对面地交流互动，以及多种信息技术的整合，为学生搭建了有效学习的平台。电子白板以其独特的优越性让学生在兴趣中学习数学，突破难点，提升思维，张扬个性，给学生带来了耳目一新的全新感觉，演绎出精彩课堂。

关键字：白板　兴趣　难点　思维　个性

“电子白板”作为新一代的多媒体技术在现代小学教学中已逐步应用于普及，而课堂教学正在经历从黑板到电子白板的历史演进。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，是一个兼容操作各种软件的智能操作平台。教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学，不仅能为学生提供丰富的学习资源，也使教师应用资源库中的资源自我生成变得便捷，而用白板技术制作的课件，为师生在教学过程中的互动和参与成为可能。

数学课堂因为电子白板足够的资源库存，师生能在白板上自由地操作，面对面地交流互动，以及多种信息技术的整和，演绎了一个个精彩。白板，数学课堂因你而精彩。

一、兴趣，情境中激发。

心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。小学数学课为了适应学生的心理及思维方式的特点，在教学中经常会给学生创设一些情境，给孩子们一个轻松，有趣的学习氛围，使学生兴致盎然的投入学习。而电子白板系统兼容微软的各种软件应用，为每个学科准备了大量的学科素材，它强大的库存功能可以使任何资源根据格式和类别存储在背景库、图片库、文本库、视频库等中，为课堂教学创设情境提供了便利。因此，根据教学内容，运用白板的库存功能可以为学生创设贴近生活的学习情境，使学生可以清晰的感受到情境的氛围，身临其境的在教师为其创造的情境中学习及思考。

例如，学习《图形的旋转》一课时，我从学生熟悉的基本图形入手，让学生仔细观察旋转的角度、方向。学生兴致勃勃，并细致观察，精美的图形吸引了学生的眼球，从而为新课的学习做好了铺垫，为更好的理解图形的旋转概念打下了坚实的基础。

这一系列的活动充分调动了学生学习的主动性和积极性，学生在亲身体验动态的生成，使学生在生活实际中进行了数学抽象，在抽象过程中，学习了数学知识并理解了数学思想。

数学教学中，利用电子白板，展示优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的乐曲，让学生感受美、赏析美、发现美，激发学生学习的愉悦性，进而探究美，并且在探究美的过程中学习知识,在学习知识的过程中进而拨动他们追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的个性品质。如我在讲实效活动课《七巧板》一课，让学生初步感受美、赏析美。运用白板的移动，显示出用七巧板拼出的各种图形，，让学生充分感受七巧板的神奇，感受七巧板的美，学生都想跃跃欲试拼一拼。二、思路，开放中拓展。

一位著名的特级教师说过：“只有学生的思想才最能被学生所接受。”这种深层次的智慧不是通过教师，而是通过学生自我之间的交流进行传递，是一种原生态的传递，是最能被学生所接受的，也是最有效的。以前，步步往后，一键到底的课件大大约束了教师的创造性，也限制了学生的思想，由于有了电子白板，我们可以根据学生的不同的思路，随时调整构图，调控教学流程，动态生成教学资源，让课堂呈现多元的态势。而按照学生的思路来学习，能使学生品尝到自己发现的乐趣，激起他们强烈的求知欲和创造欲，真正实现主动参与。

例如，在学习《解决问题的策略——转化》时，为了帮助学生更好的体验转化思想，让学生自主回忆了以往学习过的转化的例子，学生想到了“平行四边形可以转化成长方形来推导出计算面积的公式”“三角形、梯形可以转化成平行四边形来推导出计算面积的公式”“分数除法可以转化成分数乘法计算”……但是怎样转化？缺少了直观演示，学生的理解就如同空中楼阁。于是，我用电子白板提供的丰富几何图形库现场制作，如推导三角形面积公式时，将两个完全相同的三角形，其中一个翻转180度，把它转化为平行四边形。因为及时对图形进行操作，激发了学生学习的热情，更加主动积极的参与到学习中来。学生畅所欲言，“圆锥的体积计算公式是转化成圆柱推导出来的”“圆的周长是化曲为直”…… 学生说到哪里，白板就在短时间内呈现出学生的所思所想。整个回忆过程简约，高效，学生情绪高涨，思维被激起，思路被拓宽。可见在电子白板的帮助下，我们真正实现了 “转译”功能，即将学生的语言文字转化为图形、符号；实现了“对话”功能，即让教材、素材成为学生对话、操作的对象。

三、难点，动态中突破。

小学生是以形象思维为主，学生对一些直观的事物比较感兴趣，对数学中的一些抽象性的问题很难充分理解。传统的教学方式一般采用语言表达的手段，但往往达不到教师所期待的教学效果，即使有图片辅助，教师在讲授时也有一定的难度。电子白板却打破了这种传统的教学模式，使抽象性的问题变成形象性问题，学生可以在探究中体验，只要动一下手中的无源感应笔在白板上进行随意的拖动、删除、添加，就可以把过程生动形象清晰的示范出来，借助直观形象去获取抽象的数学知识。

在教学《认识角》中，比一比两个角的大小，同学想到用重叠的方法比较，学生在白板上通过移动，把两个角重叠在一起，直观观察哪条边在外边，哪个角就大，再把一个角的两条边延长，角的大小发生变化了吗？直观的得出角的大小与边的长短无关。把抽象的数学因为清晰直观的表示，形象逼真的动态回放演示，不再是难以逾越的难点。数学知识的动态化，激发了孩子对数学的热爱，他们展开想像的翅膀，不断思索与创新，使得数学以与以往不同的形态——可视化、快捷化、人文化展现在孩子们的面前。四、思维，碰撞中升华。

在课堂教学过程中，白板不仅可以呈现大量相关的信息内容，而且可以使教学在可控的“编辑状态”下进行，使教师与学生有更大的操作与加工的空间。数学课堂是个充满问题的课堂，在数学教学实践中，我们总会碰到一些直觉思维能力很强的学生。他们由于长期不断的数学思考积累，往往会突然产生一些与众不同的解题思路。我们应随时随地捕捉有价值的问题来引领学生思维。

例如，在《圆柱的表面积练习》中有这样一道题：圆柱体的侧面积是62.8平方分米，底面积半径为2分米，求圆柱的体积。按常规思路先求高：62.8÷ (2×3.14×2)=5(分米)，再求体积：3.14×2×2×5=62.8(立方分米)。而有一个学生却列式如62.8÷2×2=62.8(立方分米)。学生说思考过程时语言的叙述不甚清楚，老师听懂了，但部分学生不太理解。于是，从白板图形库中调出圆柱体公式的推导图形，通过旋转，将拼成的直立的长方体横放，此时底面的面积是圆柱体的侧面积的一半，高是圆柱的半径，所以圆柱的体积是侧面积的一半乘以底面的半径。其余学生恍然大悟，原来这位学生是活用了圆柱体公式的推导过程，将拼成的直立的长方体横放，想到了另外的解决方法。在这里，学生就是运用已有的知识和经验，以敏锐的观察力，迅速的判断力，对问题作出合理的假设，才得以更加简捷、明了地解决了问题。而教师对这一细节的敏锐捕捉，及时合理的利用白板进行图形的调出，旋转，直观演示，成就了学生别出心裁的想法和标新立异的构思，让学生的“直觉”思维得到了真正的体现，让学生独特的思维在碰撞中升华。

总之，电子白板技术相对于黑板和多媒体投影是一个极大的超越。它适应了新课程的教学要求的需要，它的很多功能实现了很多我们以前教学中只能想象却无法实现的教学设想，其出现，是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式的一场革命性的突破，电子白板与数学教学的有效结合，必将使我们的数学课堂更具智慧和活力。8:02:09