多样化的练习方式，既可以激发学生的练习兴趣，避免单一枯燥，也可以从不同的角度对运算定律、性质进行巩固，达到对知识的真正掌握。

1、强化练习。

学生不容易掌握的一些简便运算，应及时组织强化训练。如一个数加或减去接近整百、整千数的简便计算，学生对减去整百、整千，然后补减数的如何处理往往容易混淆。为此可进行如下强化训练。

教师出示卡片　要求学生回答

4589+996=4589+1000-4　（看做加1000然后把多加上的4减去）

4589-498=4589-500+2　 （看做减500然后把多减去的2加上）

通过这样的强化训练，可以使学生牢固掌握“多加要减去”、“多减要加上”、尽量减去或者加上一个整百、整千的数等简算规律。

2、对比训练。

《小学数学大纲》指出：“对于一些容易混淆的概念，可以用对比的方法，使学生弄清他们之间的区别和联系。”

有些表面形式相似，而实质不同的式题，学生往往容易混淆，可设计如下的对比练习：578+322-178与578-178-322，5600÷4×25与5600÷4÷25,125×8÷125×8与（125×8）÷（125×8），12×97+3与12×（ 97+3），37＋4×63＋4与37×4＋63×4等等，让学生在对比辨析中加以区分，灵活掌握。

3、变式练习

在教学中根据学生实际适当增加一些变式题，鼓励学生创新，打破常规，利用已学过的知识，合理地进行等值变形，既能让学生提高简便计算的兴趣，还能促进学生智能发展。有些题目如果完全按原来的运算顺序去算，不但费时费力而且准确率也低。如：1803+1799+1806+1798，学生如果能看出题中每个加数都接近1800这一特点，就可以运用独特的方法化繁为简，将原式变形为1800×4+3-1+6-2=7206。又如123×5.67+8.77×567 ， 35×98+70等这样富有思维含量的练习，能给学生留下较大的思维空间与探索空间，引发学生对有关运算定律知识的深层思考。

4、辨错练习。

对学生认识过程中的心理障碍所产生的错误，通过辨错可以培养学生看清数据和运算符号，思考运算顺序的习惯，并进一步获得正确的认识。

如计算125×88，方法正确的有（ ）

①125×88=125×8＋125×8 ②125×88=125×8×8

③125×88=125×80＋125×8 ④125×88=125×8×11

又如判断287+13-28+72=300-100=200 与（287+13）-（28+72）=300-100=200哪道是错的，为什么？

教师在平时收集类似错例，让学生进行辨错练习，再通过讲评，从反面加深印象，进而分析产生错误的原因，从而提高学生运算的正确率。对于中高年级学生还要培养他们设立改错本的习惯，针对容易出错的题型反复练习，学会自己出题，自己解决。

5、巧算练习

熟能生巧，巧能使事半功倍，巧算的方法很多:分解法、用基准数速算法、特殊数运算……平时适当加以渗透，在每节数学课预备铃响时，让学生熟记如25×4=100、125×8=1000 1÷8=0.125……还可进行有时间限制的简算练习比赛，这样不仅提高学生解题的正确率和速度，还能激发他们简算的乐趣。