◆您现在正在阅读的《小学数学教材中心理健康教育的实验研究》课题方案文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《小学数学教材中心理健康教育的实验研究》课题方案一、课题研究的现实背景及意义

　1、心理健康教育在教学中应用是对党和国家教育方针政策落实，教育部在《关于加强中小学心理健康的若干意见》中指出：运用有关心理健康教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，是素质教育的重要组成部分，是对学生能力提高的重要手段。中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确要求：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。”所以我们在苏教版小学数学中开展心理健康教育的实践研究，关注小学生在数学学习中的正常心理需求，从而能多角度培养学生的学习能力，使学生对数学产生兴趣，建立自信心，获得成功的体验。

2、心理健康教育在中国源远流长，她既是一个全新的话题也是一个古老的话题。中国古代教育家十分重视兴趣在学习中的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《子记》中主张教师要了解学生的心理特点，才能根据学生的心理特点有效进行知识的传授，它说“知其心然后能救其失也。”如《内径》主张可以通过开导劝慰，使人心理健康，具体要求是“告之以其败，语之以其善，导之以其便，开之以其苦。”这与现代的心理教育十分相似。又如“以悲胜怒，以怒胜思，以思胜恐，以恐胜喜，以喜胜悲。”就是用一种情志纠正另一种失常的情态。由此可见，心理手段运用于教育古已有之。

3、伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师” 。如果学生变“要我学数学”为“我要学数学”，那么他们就会以积极的心态自主学习。前几年我校的数学教学也是脱离现实实际的，任课教师在教学中均以本为本，围绕上级的考试题型进行教学，学生对数学缺乏兴趣，学起来枯燥无味。为了改革数学教学内容，近几年来，苏教版根据《课程标准》在小学数学教材编写中作了许多改革，在教材中编写了许多来自生活的生活场景、数学事例，增强了数学的使用性和趣味性，这对培养学生的数学兴趣和应用能力具有积极作用，适合时代发展的要求。“课标”指出：义务教育阶段的数学课程，其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，学生具有知识技能固然重要，学生在“数学思考、解决问题、情感态度”等方面的发展比单纯在“知识技能”方面发展更重要。因为数学思考、解决问题、情感态度是每一个学生终身可持续发展的基础。挖掘苏教版教材中的心理健康因素，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，是落实新课标要求的具体体现。苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢团地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动。在这一特定的环境中，师生关系、教师的课堂教学观、学生之间的竞争与合作、课堂心理氛围、课堂管理模式、课堂秩序、课堂上教师的表扬与批评、教师对学生课堂行为问题的处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。小学数学课程及其教学中蕴含着丰富的心理健康教育资源，培养和提高学生学习数学的兴趣是我们学校教育工作者刻不容缓的使命。所以，化枯燥无味的教学内容为“有趣”，设计趣味横生的课堂教学方案，是我们研究的重要内容;努力提高和培养学生的学习兴趣，是各位教师刻不容缓的使命和职责。培养和提高学生学习数学的兴趣是我们研究的永恒的课题。

基于以上的理由，我们提出了“在小学数学教学中实施心理健康教育的实验研究”的课题研究。

二、课题的界定

学科教学渗透心理健康教育是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能，发展他们的智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全的人格所采取的各种措施。

小学数学教学中渗透心理健康教育是指教师创设有积极课堂气氛的教学环境和师生之间、生生之间彼此了解接纳的心理安全教学环境。使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习知识，以维护和促进学生心理健康。

小学生心理健康表现为天真、活泼、纯洁、好动、善问、求知欲强，乐于关心他人，大胆、勇敢、积极，有坚强的意志，有一定的自我约束能力。反之，过于老成、稳重，过早成熟，过于胆怯、不安、疯狂、偏激、抑郁，反应迟钝，不敢面对挑战，情绪不稳定，不敢与人交往，不会与同伴相处，不与父母交流，则都是心理异常的表现。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）、课题研究的内容

本课题的基本内容是通过心理健康教育在数学教学中的运用，让我们所教的学生人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

1、挖掘教材中心理健康教育因素，向学生提供有价值的数学。

学生在校学习的时间是有限的，应该在有限的时间内让学生学习更有价值的和更重要的东西。新的数学课程在使学生获得适应未来生活和进一步发展所必须的数学知识与技能的同时，更加关注他们在情感态度、价值观和一般能力方面的全面发展为实现这一目标，我们应该向学生提供现实的、有趣的和富有挑战性的数学学习内容，通过心理健康教育让这些内容成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的素材，让学生在有限的时间里接触、了解和掌握数学。

2、通过心理健康教育在数学教学中的渗透，让每一个人都能获得必需的数学。

“必需的数学”最简单理解的就是作为公民所需要学习的数学，走向社会所需要的数学。数学课堂教学是多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程，是学生认知因素和情感因素和谐统一、相互作用的过程，我们可以通过心理教育改革数学教学模式，以情促知，以知促情，使情与知和谐对称发展，创设学生愿学、乐学的课堂氛围，从学生熟悉的背景中认识数学、理解数学并运用数学解决现实问题。

3、激发学生学习数学的兴趣，使不同的学生在数学上都获得成功。

“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。作为在课堂数学中占优势的群体情绪，课堂心理氛围对学生的学习活动影响较大。这就要求我们教师在数学教学中充分体现对学生的尊重、理解和鼓励，重视教学中情绪的调节，让学生积极参与学习活动，敞开心扉表达自己，增加了学生学习数学成功的体验，建立积极的学习情感，增强学习数学自信心，培养学生克服学习数学困难的坚强意志。

4、巧用数学作业中的心语交流，搭起师生心灵沟通的桥梁。

针对教师不可能每天都当面批改每位学生的作业，常常出现因作业中的问题不能及时当面给学生讲清楚而苦恼的现象。我们采用作业中夹便条的方式对学生进行心语交流，不但可以起到鼓励、引导、提醒学生的作用，而且可以拉近师生之间的距离，搭起师生心灵沟通的桥梁。

（二）、研究难点重点：培养了学生学习数学的兴趣，让每个学生都学到有价值的数学，培养学生承受挫折的能力和良好的学习习惯，挖掘学生的闪光点，给他们提供更多的发展机会，培养合作探索新知识的能力，让他们体会到成功的喜悦，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

（三）、预期目标

通过研究和实践，明确这些因素对学生的学业水平产生怎样的影响，利用有利因素，排除不利因素，努力使学生具有浓厚的学习兴趣、稳定的学习情绪、较高的学习动机、恰当的学习自信心、端正的学习态度、灵活的学习方法等，使学生真正成为学习的主人，为他的可持续发展、为他的终生学习奠定扎实的基础。收集数学作业中的心语交流装订成册，编写出利用心理健康因素开展教学的数学课堂教学案例，探索出体现新课标理念的数学教学方式和学习方式，使学生对数学产生兴趣，建立自信心，获得成功体验，培养合作、探索的精神。面向全体学生，通过一定的教育活动提高学生学习、人际交往方面的心理素质，充分开发学生的潜能，使学生积极主动地参与到学习过程中来，喜欢学习，促使其心理健康发展。对存在心理问题的学生进行适当的矫治、使其恢复心理健康。辅导学习困难的学生，帮助他们树立学习的信心，使他们能改进学习策略，提高学习能力，增强学习效率。构建小学数学教学中渗透心理健康教育的基本框架。

四、课题研究的步骤和方法

（一）、课题组人员分工：

课题主持人龙成刚和课题负责人杨军全面负责本课题研究的总体设计、安排和研究指导。杨长炳、吴培奎、刘树刚负责研究指导，张红玉负责本课题研究的具体实施与指导工作，其余参与者张良顺、杨元妹、杨鸣、杨金玉、黄志平为实验员，具体负责研究工作。

（二）、研究进度计划：

第一阶段（2006、7---2006、12）：初步开展研究。通过收集、整理材料，在数学教学中巧用心理健康教育创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣。

第二阶段（2007、1---2007、12）：重点研究阶段。编制数学作业中的心语交流，编写出数学教学中进行心理健康教育的课堂教学案例，探索出体现新课标理念的数学教学方式和学习方式。

第三阶段（2008、1---2008、6）：总结成果阶段。分析研究过程中的相关数据、总结、论文、阶段成果，撰写终结成果报告，体现研究总体目标。

（三）、本课题主要以研究报告为研究成果形式，附件包括：实践活动图片、课堂教学案例、实录、录象；论文、不同层次的学生个案；学生学习过程中的各种档案等。

（四）、课题研究的方法

1.调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2.文献研究法。针对调查中了解到的学生的学习现状，广泛收集和查阅有关资料，收集国内外已有的影响小学生学业成绩的各种因素的研究的成功经验，对其进行分析归类，为研究提供理论依据和实践经验。

3.教育实验法。根据各年级学生实际，确定实验班将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径。

4.个案研究法。选取不同层次的学生作个案研究。

5.经验总结法。广泛收集和总结影响小学生数学学业成绩的各种因素并进行归纳整理。