2016-10-27
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◆您现在正在阅读的低年级小组合作学习探究文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!低年级小组合作学习探究数学新课程标准明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。可见合作学习是新课标提倡的学习方式。对于低年级学生来说合作学习可信可行吗?如果可行,那怎样才能使小组合作学习真正成为促进学生主动学习的有效方式?怎样才能搞好低年级小组合作学习呢?从下面这节《认识人民币》的教学片段中我们可以看到小组合作学习对我们的启示。
片段一:
认一认人民币
师:小朋友的桌子上都有一个小盆子,盆里放着一些人民币,下面我们通过四人小组合作学习来认识人民币。要求:由组长主持,一张一张地拿,组员一个一个轮流认一认,如果有谁认错了,其他同学可以帮他纠正,看哪一组快速、有序!
(学生在组长主持下开始有序地认人民币)
组织全班交流,学生举一张说一张。
这是本节课第一次小组合作学习,因此老师必须交代合作学习的要求,包括由谁主持,认识的顺序,拿人民币的规则,认错了其他同学怎么办等要求。正是在这样的要求下,学生的合作学习才是有序的,有目的的,有效的。
片段二:
分一分人民币。
师:你能把这些人民币分一分吗?请小组内小朋友互相商量一下,然后由组长主持分一分。
(学生在组长主持下开始分类)
学生汇报交流,并且在实物投影上边展示边交流。有的组是按面值分类的,有的组是按人民币的单位(元、角、分)分类的,有的组是按材质(硬币、纸币)分类的。
这次小组合作的要求有所提高,要求小组同学要互相商量,这是合作学习的终极目的,因为学生对分类还不是很清楚,一个人的力量有限完不成这项任务,这是小组合作学习才是有必要的。
片段三:
拿一拿人民币。
师:小朋友到邮局去买邮票,一张邮票8角钱,请四人小组合作拿一拿。要求:组员在组长安排下一个一个轮流拿,其他组员帮他数一数,看拿得对不对,组内每个组员要尽可能拿得不一样。
学生分组交流,组内学生一个一个说自己的拿法。有的学生是8张1角的;有的学生是4张2角的;有的学生是1张5角、1张2角、1张1角。
这是本节课第三次小组合作学习,因为有前两次的活动经验,所以老师对学生的合作形式的要求也相对少些,但是合作内容却深了。拿人民币大多数学生很难单独完成,所以老师要求在组长的安排下一个一个的轮流拿,其他组员看拿的对不对,这本身是就是互相学习,小组合作学习的优点就是人人参与活动的机会多,互相学习互相提高的机会也多。
教学反思:
在本节课的教学中,老师十分重视对低年级学生小组合作学习能力的培养,因为老师所面对的是一群刚入学的一年级小朋友,由于年龄和经验的欠缺,老师需要对小组合作学习进行适当的训练。因此在每一次合作前老师都有明确的要求,每个学生都有不同的分工,每个组员都有发表自己看法的机会,这样小组合作起来,学生能明确自己的任务,不至于盲目地浪费时间,合作学习的效率才高。这节课老师共安排了三次合作的机会:(1)认一认人民币。(2)分一分人民币。(3)拿一拿人民币。第一次的合作有效地利用好了学生已有的生活经验,一般来说,很多学生在入学前已经认识人民币的面值,这次合作为他们提供了互相交流、互相学习的机会,既满足了学生跃跃欲试的需要,又省去了老师重复的讲解。第二次的合作提出分类要求后,存留空白,让学生根据自己的意愿进行分类,此次合作,学生除了发表自己的意见,还要尊重组内同学的意见,最后达成全组共识,使学生懂得只有共享和共创才能产生新的思想,生成新的智慧。第三次合作在学生自由交流各种8角钱的拿法后,组内同学加以补充,同伴之间互相帮助。三次合作学生都能积极地发表意见,真正做到了全员参与,各个有事做,人人能提高的有效合作。
由此可见,低年级小组合作学习是可信可行的,从低年级开始教师就要有意创设有利于合作的活动,培养学生的合作意识,促进学生合作能力的提高。通过小组合作学习掌握知识、培养能力,为后续发展奠定基础。
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