随着人类由工业化社会向信息化社会过渡，原有的封闭教育状态已被打破，开放式教育已成为信息社会教育的重要特征。教育没有了时空界限，教育的环境充分敞开。新课程与旧课程的根本区别在于理念，只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，我们才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。但是，从理念到实践还要经过一个艰难的转化历程，如果“课程标准是新的，教材是新的，而课堂教学却是换汤不换药”，那么，我们的新课程改革就只能是纸上谈兵。这就要求我们教师要审视自己，必须从传统的45分钟课堂的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时甚至在某些方面比教师知道的还多，教师作为文化传承执行者的基本职能并没有变，却不再直接向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生进行探索，教师不再是单纯的传递者，而是学习活动的组织者、支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多元化方向发展。

为适应信息社会对人才培养提出的要求，教师必须从当代教育发展趋势出发，树立以学生发展为本、以学生为主体的现代教育观念，培养具有多元化知识结构、一专多能的人才。

一、由知识的“搬运工”向课堂的“组织者”转变

教师必须从传统的课堂45分钟传授知识的角色向教育过程的指导者、组织者和协作者转变。教师不能再把单纯的传递知识作为主要教学任务，而应把形成学生正确的学习态度、学习方法和灵活的知识迁移能力作为主要任务，教师的主要作用应该体现在“引导”方面，引导包括以下内容：①引导学生实事求是地确立自己的学习目标，并帮助学生寻找一条达到这一目标的最好途径;②引导学生养成良好的学习习惯，寻找良好的学习方法;③引导学生进入一种丰富生动的教学环境，激发其学习积极性。给学生更多的机会来自学、自读、自说、自练和自做;启发学生提出问题，让学生能够举一反三。教师要把教学的重点放在学生获取知识的过程和掌握知识的方法上，而不是掌握知识的总量上。要尊重学生主动学习的权利，充分体现学生的主体地位，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的接受者，让学生真正成为学习的主人。

二、由书本知识“复制者”向课堂“创新者”转变

在信息社会里，创新是一个民族生存和发展的灵魂。培养适应信息时代的创新型人才，主要靠创造型教师。要求教师具有敏锐的洞察力，善于质疑，引发学生思考。现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有创造性的活动，激活每个学生的潜能。

三、由“领导者”向“合作者”转变

由于传统文化和礼教的影响，中国教师民主、平等观念淡薄，大多严肃、刻板、专制，特别是数学教师。有一位教育学专家说过这样有意思的话：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢的站着、甚至跪着的灵魂。这种教育模式严重摧残学生的心理，扼杀学生的个性和创造力。而“三案六环节”教学模式，建立了一种科学、民主、平等的新型师生关系和宽松和谐、生动活泼的教育环境和氛围。教师能否真正由领导者变为学生的合作者，关键在于要把学生作为主体，一切以学生为中心，充分尊重学生的人格，关心学生的成长。

四、由“教书匠”向“通识型”转变

通识型教师必须拥有广博的知识，既是学科领域的专家，又是教育教学领域的专家;具备自我学习的能力，不断更新自己的知识库;能够结合工作实践加强研究，发挥主观能动性，提高教育水平。只有这样才可以从“教书匠”中走出来，使教学充满启发性和创造性，才能让学生敬佩，对学生产生潜移默化的感染力，才能达到培养学生综合素质，促进学生全面发展的目的。

在教育实践中，无论是哪一种教学模式，从根本上说都是教育者教育理念的体现。教育理念决定了教育者如何指导学生的学习，怎样从事育人的工作，也体现出其自身的素质和专业水准。能否用正确的教育理念来指导自己的教学实践，是一个教师取得成功的重要因素。因此，按照时代的要求及时转变教育观念，对教师是至关重要的。