在课堂教学中，发挥学生的主体性，培养学生的创新意识，全面落实素质教育已经成了共识。新课标理念的一个重要思想就是倡导探究合作的学习方式，“提出问题”是探究过程的第一个环节。“提出问题”是分析问题、解决问题的前提，是培养学生观察力、好奇心，激发求知欲、探索兴趣的重要途径，也是探索研究的主要方式之一。随着课改的深入，可以说学生薄弱的提问题能力，已大大影响学生探究能力的发展。培养学生提出问题的能力，不只是学校和教师的责任，应当在全社会树立新的教育理念，要彻底改变传统的思维方式，重构评价好学生的标准，鼓励学生大胆提出问题。如何培养学生提出问题的能力呢?

营造和谐氛围，让学生敢问

在传统的教学活动中，“问”在大多数情况下只是教师的专利。解决学生不会、不敢、不能提问的问题，关键在于教师要转变自己在课堂上所扮演的角色。课堂氛围对学生的影响是非常明显的，让学生置身于活泼、轻松、融洽、愉快的学习氛围中，他们肯定会积极思考，跃跃欲试。学生提出问题是需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。鼓励学生提问，告诉学生有疑问就大胆提出来，不要怕说错，只要敢于提问，就说明动了脑筋，是个勇敢的孩子，从而增强他们大胆提问的自信心。教师一定要注意尊重学生，肯定学生提出问题的勇气。教师要善于从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。

二、遵循认识规律，让学生会问

要让学生提出问题，必须给学生思考问题、提出问题的机会，给学生提供必要的提问的时间和空间。提出问题首先要发现问题，而发现问题必须通过学生的思考才能完成。没有充分的时间和空间，缜密的思考就无法完成。因此教师要让学生独立自主地学习，只有学生独立自主地学习，独立思考，才会提出“属于自己”的问题，否则不能。教师必须充分发挥主导作用，应该注意引导学生去阅读、观察、分析、比较，引导学生产生并提出问题。让学生弄清楚学习困难或不懂的是什么?用合适的语言把问题表述清楚。对典型的问题要集中解决，对个别问题，教师要通过询问，让学生表述清楚。

针对有的学生提问的言语表述不很明白、清晰时，教师对学生的提问给与“翻译”，帮助学生将问题表述明白。

创设问题情景，让学生愿问

兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，有意识地引导学生自己去发现，激发学生提出问题。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。比如在学习《平行四边形的性质》时，没有直接地讲解平行四边形的性质，而是让学生动手操作，先将一张纸对折后剪出一个任意的三角形，这样得到两个三角形。将两个三角形的某一条边重合得到一个四边形，这样拼接得到的是什么样的四边形?这个四边形有哪些特点?这样的设计为学生创设了主动参与探索平行四边形性质的情景，激发学生还会问，有几种拼接可以得到四边形?四边形对边是什么关系?等等问题自然就产生出来了。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，激发学生探究的兴趣，感受很深，学生乐意提出问题。

四、精心组织课堂，让学生善问

善于质疑和提出问题的学生，才是真正学习的主人，才是课堂真正的主人，是求知道路上的探索者和开拓者。一个善于提出问题的学生，通常是一个有主见、思维活跃的学生。学生往往提出一个问题比解决一个问题更加困难，因为提出问题是思维活动的最高境界，即使提出一个简单的问题，也需要对已有知识进行简单的整理、分析、归纳等，是在原有知识基础上再创造和扩展。学生的提问有时很简单甚至没多少意义，教师应当根据情况因势利导，让学生提出富有思考性的问题。比如在学习三角形三边关系时，现有二根长度分别是8cm、5cm的小棒，要每个学生再找一根小棒围成一个三角形，学生们会有很多结果，因而会问到第三根小棒的长度会有个什么范围呢?教师应关注课堂的每时每刻，只要是能触发学生积极思维之处，就要为他们创设条件，让学生善问。可以让学生随时提出想知道的问题和不懂的问题，可专门设置质疑这一环节，也可以开展提问题比赛，比比谁提的问题多?谁提的问题有价值?有意识地训练和无意识地培养，学生就会善于提问题，提问题的能力就会大大提高。

总之，在新课标的要求下，教师在课堂教学中，应该鼓励学生大胆质疑，更应该诱导学生发现问题、提出问题，为学生自主探索、自主学习提供平台，相信他们有自己提出问题的能力。通过多种渠道，采用多种策略，在数学探究学习中培养学生提出问题的意识和能力，逐步提高学生的创新能力。