2015-03-19 收藏
案例背景:
“质数和合数”是人教版小学数学第十册第二单元第三节的内容。要求使学生理解质数、合数的意义,初步掌握判断一个数是质数还是合数的方法。它是在学生已经掌握了因数和倍数的意义,了解了2、5、3倍数的特征之后学习的又一重要内容,它是学生学习分解质因数,求最大公因数和最小公倍数的基础,在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。教学中,我着眼于学生自主探究获取概念,揭示出质数与合数的内涵,培养学生的思维能力和探究精神,选择了探究性的学习方式。通过体验与探究的活动,让学生亲历概念的自我建构过程,培养学生勇于探索的科学精神。
一、谜语激趣,提出问题。
师:这节课老师给大家带来了几条谜语,想猜猜吗?(出示:各打一数学名词:说出银行密码、一笔数目不清的帐)学生对这两条谜语很感兴趣,表现踊跃,揭示谜底:倍数、因数。
师:你由这些内容能想到哪些数学知识?
生A:;我想到倍数和因数的知识:倍数和因数是相互依存的,应该说出谁是谁的倍数,谁是谁的因数,12是6的倍数, 6就是12的因数。
生B:我想到了怎样找一个数的因数:把这个数分成两个数的积就可以找出它的因数。一个数的因数的个数是有限的,最大的因数是它本身,最小的因数是1。
生C:我想到了奇数、偶数的知识:2、4、6、8、10、……是偶数,它们都是2的倍数。3、6、9、……是奇数,它们不是2的倍数。
师:我们学过找一个数的因数的方法,那一个数的因数的个数又有什么规律呢?这节课我们来学习两个新概念:质数和合数。(出示课题)
师:看到课题,你认为今天我们要解决哪些问题?
生A:什么是质数,什么是合数?
生B:质数、合数与一个数的因数的个数有什么关系?
生C:质数、合数是按什么分类的?它与以前讲了奇数、偶数有什么关系?
二、共同探究,分析问题
师:一个数是质数还是合数,与它所含的因数的个数有关,根据你前面研究数的经验,你准备怎样研究今天的问题?
生:我想写几个数,找出这些数的因数,看看这些数的因数有什么特点。
师:你的办法准不错,大家准备研究哪些数?
生A:我想研究一些小数,小数的因数好找。
生B:老师,我们还要找一些大数,看看这些数是否也有这样的特点。
师:下面我们用这种办法来研究2~20这几个数的因数。
学生分组合作,展开讨论。
生A:我发现2、3、5、7、11这五个数的因数有两个。
生B:我知道这五个数的因数是1和它本身这两个因数。
生C:我发现4、9的因数有三个,6、8、10的因数有四个,12的因数有六个。
生D:我看出来了!这些数的因数个数不固定,有多有少,但不管有几个因数,都有1和它本身。
师:这些数如果按照因数的个数来分,哪些数可以归为一类?
学生分组合作,展开讨论。
生A:我把这些数分成四类:一类有两个因数;一类有三个因数;一类有四个因数;一类有六个因数。
生B:我不同意。如果按这种分法,那可以把数分成无数类。如果把有相同因数个数的分成一类,那数是无限的,它的因数个数也是无限的,数也自然可以分成无数类了。
师:看来这种按一个数的因数个数来分确实不科学。大家想一想,这些数的因数有什么共同点呢?
生:老师,我知道了!我们可以把这些数分成两类。因为不管它们的因数有多少个,都离不开1和它本身。可以把只有1和它本身两个因数的分为一类;把其余的分成一类。
师:像这样,(指2、3、5、7……)一个数如果只有1和它本身两个因数,这样的数叫质数也叫素数。(出示定义)剩下的这一类数叫合数,你能说一说一个怎样的数叫做合数吗?
学生小组交流,共同归纳。
师:我们再来看几个数,如果你认为是合数,你就站起来;如果你认为是质数,你就坐端正。(教师依次出示:15、21、29、37、1)
生A:我认为1是质数。
生B:我不同意,因为1的因数只有1个,而其它的质数的因数有两个。
生A:质数的因数有1和它本身,1的本身也是1,我认为1还是质数。
生C:我认为1不是质数,因为质数只有1和它本身两个因数。也就是说一个质数要有两个因数;而1的因数只有1个。
师:1比较特殊,它既不是质数也不是合数,而大于1的数不是质数就是合数。
三、活学活用,解决问题
师:全班同学起立。“请学号数是2的倍数的同学坐下,但2不坐下。学号数是3的倍数的同学请坐下,3不坐下;学号数是5的倍数的同学请坐下,5不坐下;学号数是7的倍数的同学请坐下,7不坐下;”
学生根据自己的学号进行游戏。
师:现在站着的同学,你们的学号数是什么数?
生齐:是质数。
师:在1~100这些自然数中,把2、3、5、7的倍数划去,剩下的都是质数。不过这里有两个条件:①这个数必须是100以内的自然数;②2、3、5、7本身不划掉,这种方法叫筛选法。
师:咱们再做一个游戏:这个游戏还与每个同学的学号有关。
学号是偶数的同学请起立,其中是质数的同学请到一边排队。你发现了什么?
生A:我发现2是偶数,也是质数,除了2以外所有的偶数都是合数。
生B:我发现2是最小的合数。
师:坐着的同学都是什么数吗?
生齐:都是奇数。
师:坐着的同学中,学号是质数的同学请排过来,剩下的都是合数吗?你有什么发现?
生A:剩下的学号不都是合数,这里还有不是质数,也不是合数的数1。
生B:我知道了3是最小的质数。
生C:我明白了不是所有的奇数都是质数,也不是所有的偶数都是合数。
生D:我也明白了不是所有的质数都是奇数,不是所有的合数都是偶数。
师:大家根据自己的学号,请说出这个数的特性,能说多少就说多少?(先示范后小组互说)
生A:我是10,我的因数有4个,是一个合数。我是2的倍数,是一个偶数。同时,我还是最小的两位数。
……
师:大家都喜欢下跳棋吗?我给大家带来了一副跳棋(棋盘如下)。一组四人各执一枚跳棋,分别将跳棋放在左右两边的四个数中的任意一个格中,然后轮流走,可以向任意方向走,每次只能走一格,每人都要走出一组有相同规律的数,先到者胜。
4 |
5 |
16 |
13 |
21 |
3 |
7 |
22 |
23 |
12 |
17 |
15 |
10 |
11 |
18 |
2 |
24 |
19 |
6 |
8 |
1 |
14 |
9 |
20 |
组内四人开始下棋,然后由组长组织组内同学展开汇报,说出自己走出的是一组什么数。学生走出的一组数有:奇数、偶数、质数、合数等。
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