例2是在数数的基础上，教学1000以内数的组成，进而教学读数和写数。此外，还特别突出数感的培养。具体来说，本例题的编排分为4个层次：

第一个层次：呈现了问题和点子图，既引出让学生用计数单位数数的过程，又使学生感觉到图中的点子密而多，所以这个数应该比较大。

第二个层次：呈现了学生用计数单位“百”去圈的过程，圈了2个“百”，与剩下的3个“十”和5个“一”合在一起得到点子数──二百三十五。

第三个层次：要求学生用齐性的、直观结构化的小棒表示出这个数，清楚地看出数的组成，。

第四个层次：对照小棒图，在齐性、结构化的计数器(带数位)上拨珠表示数，再对照计数器上的数位写出和读出数。

本例题从问题出发，从直观到抽象，既体现了读、写数的必要性，又理顺了知识间的关系，最后抽象出读、写数的方法。

“做一做”安排了两个题目巩固数的组成、写数的知识。完成第2题时应注意突出四百、六百零五和二百九十这3个有零的数的写法，以突破写数难点，为后面总结写数的方法积累经验。

例3通过让学生对照数轴数彩点并有所发现，达到如下3个目的：一是使学生经历用“百”数较大的数的过程，加深对计数单位及其之间关系的认识;二是学会用多种方式表示和描述1000，加深学生对1000这个数及“千”这个计数单位的认识，培养学生的数感;三是以彩点图使数轴直观化(数形结合)，进一步认识数轴，体会数序，同时提供后面练习的素材。

本课时的教学重点是会读、写1000以内的数，并能说出数的组成;难点是培养数感。