2015-02-27
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例3安排了解决问题的内容,意在巩固学生已经建立的1千克的质量观念,进一步培养学生的估量能力。例3题目要求比较简单,但越简单可能越觉得无从下手,要引导学生转到对苹果个数的关注上,由此唤起学生已有的称量的经验。
在呈现形式上,教材仍然呈现了解决问题的一般过程,为教师培养学生解决问题的能力提供了线索。其中,在“知道了什么?”环节,教材注意通过理解题意突出了解决问题的策略——估计。在“怎样解答?”环节,通过两个学生的对话,突出了估计的方法,即运用前面建立的1千克的质量观念作标准估出结果。同时,教材通过答案的文字呈现突出了估计的标准。在“解答正确”环节,通过实际确定所选标准是否合适对结果的合理性进行判断,再次突出了估计的方法。
在估的过程中有学生可能根据自己的经验直接确定几个苹果重1千克,教师要引导学生全面考虑问题,根据苹果的大小认为4个、5个或者6个为1千克都是可以的。
“做一做”的问题与例3类似,用于巩固学生通过估计解决问题的策略。
本课时的教学重难点是学生借助前面学习中积累的直观感受和经验,灵活应用估量的方法解决问题,形成估量策略。
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