一、教材分析

本节课的内容是在学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道个位和十位的意义，能够正确、熟练地读、写100以内的数并进行了百数表中规律的探究的基础上进行的。教材在编排上注重让学生通过观察、操作等活动探究比较数的大小的方法，经历将具体问题“数学化”的过程。

数的大小比较在编排中，分两个层次：例5借助小棒利用数的组成比较“十位不同的两个两位数”的大小;借助计数器按数位比较“十位相同、个位不同”的两个两位数的大小。“做一做”第2题直接比较两个数的大小。这种从具体到抽象的编排层次，便于学生理解和掌握。

例5以“这样的数怎样比较大小呢?”引导学生适时用自己的语言总结、概括比较100以内数的大小比较的方法。从整体来看，例5的编排层次也渗透了比较的方法：先比较十位，十位大的数大;十位相同再比较个位，个位大的数大。

“做一做”第1题中出现了81和18，第2题中出现了98和89的大小比较，以此使学生明确：虽然每组数中所用的数字是一样的，但数字的位置不同，两个数的大小也不同，从而进一步理解数位。

本节课的教学重难点是探究100以内数的大小的比较方法，加深对数位意义的理解。

二、重难点突破

探究100以内数的大小的比较方法，加深对数位意义的理解。

突破建议

(1)注重交流不同的比较方法。教师要给予学生充分的操作、观察的机会，在此基础上，要注意结合例题引导学生交流不同的比较方法。如有的学生是根据小棒图比大小，42根比37根多，所以42大于37;有的学生是根据数的顺序来比的，42在37的后面，所以42大于37;有的学生是根据数的组成来比的;有的只看十位，就比较出数的大小……对于这些比较方法，教师应给予肯定，但在此基础上要逐渐加以优化。

(2)应及时引导学生将具体的活动抽象为相应的数学方法。在学生经历“用小棒比──用计数器比──用抽象的数比”这样比较两个数的大小的过程基础上，引导学生总结、概括出比较数的大小的基本方法。

(3)教师应有重点地选取学生在比较中容易出错的地方进行讨论，如81和18、98和89，虽然是两个相同的数字，但由于所在的数位不同，两个数的大小也不同，教师可以利用学生中的错误，引导学生讨论“都是8和1，为什么81比18大?”以此进一步明确两个数的比较方法并加深学生对数位意义的理解。