语言是一种艺术，而数学语言具有准确性、规范性和通用性的特点，是数学思维的最佳载体。今天数学网小编带来了一篇论文数学语言与知识学习的结合，内容绝对精彩希望同学们不要错过，接下来一起来学习下吧!

做任何事情都离不开语言，学习更是如此。数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。

首先，要让学生学会阅读数学，从中感悟数学语言。

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正地学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。

其次，提供机会，使学生循序渐进地应用数学语言。

一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，善于表现自己，在教学中若能善于引导，将能发掘出巨大的潜能。因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种方法和策略，倡导数学教学生活化、趣味化，使教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学，使学生有话可说。

例如：一年级教学“多些、少些、多得多、少得多”等问题，教师可以创设这样的情境：动物王国里的小笨熊就要过生日了，小动物们纷纷做起了智慧星打算送给它，希望它能变得越来越聪明。出示情景图，你们瞧它们做得多起劲呀!从图中你看到了什么?比一比，你知道什么?

创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，同时学生也“知无不言，言无不尽了”。

第三，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

第四，在教师的潜移默化中形成数学语言。

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。

如，“树上还剩5个桃，已经采了23个桃，树上原来有多少个桃?”怎样求树上原来有多少个桃?教师可以边板书题目边用数学语言分析这道题目的已知条件和问题，然后利用形象的肢体语言为学生提供思维模式：“把已采的23个和树上还剩的5个合起来”(用两只手分别表示“已采”和“还剩”做合起来之状)。教师接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师做示范，学生再学着表达。

总之，在小学数学学习中，要有计划地逐步培养学生语言表达能力，持之以恒，有目的地对学生进行数学语言训练，才能更快、更好地提高学生数学能力，使他们素质得到全面发展。

以上数学语言与知识学习的结合由查字典数学网提供，如想学习更多数学知识，请继续关注查字典数学网。