[单元教材分析]:本单元是在学生学习了整数乘除法以及解简易方程,学习了分数乘法知识的基础上,学习分数除法和比的初步知识.这些知识为学生学习分数除法打下了基础,学习本单元的知识对加深学生对计算方法的理解和提高学生的计算能力有很好的作用.教材内容包括:分数除法,解决问题,比和比例的应用.这些知识都是学生进一步学习的重要基础,通过本单元的学习,学生一方面基本上完成任务了分数加,减,除的学习任务,比较系统地掌握了分数四则运算;另一方面又开始了比的初步知识的学习,为后面学习百分数和比例提供了基础.两方面的收获,都将在进一步的学习中发挥重要的作用.

[单元教学目标]:1,使学生具体情景,感知分数除法的意义,掌握分数除法的计算方法,能正确地用口算或笔算的方法进行分数除法的计算.2,使学生学分用分数除法来解决已知一个数的几分之几是多少,求这个数的实际问题.3,理解比的意义和比的基本性质,知道比与分数,除法之间的关系,能正确地求比值和化简比,能运用比的有关知识解决实际问题.4,让学生在具体生动的情景中感受学习数学的价值.

[单元教学重点]:1,分数除法的计算;2,分数除法问题的解答;3,比的意义和基本性质的理解与运用.

[单元教学难点]:理解分数除法计算法则的算理;比的应用.

第一课时

教学内容:分数除以整数(例1,例2)

教学目标:

1,引导学生在具体的情景中借助已有的经验理解分数除法的意义并掌握分数除法的计算方法,能正确计算分数除以整数.

2,通过富有启发性的问题情景和探索性的学习活动,引导学生主动参与,独立思考,合作交流,形成计算技能.

3,在教学中渗透转化的思想,让学生充分感受转化的美妙与魅力.

教学重点:1,分数除法意义的理解;2,分数除以整数的算法的探究.

教学难点:分数除以整数的算法的探究.

教学准备:例1的教学挂图;平均分成5份的长方形纸一张.

教学过程:

一,创设情景导入:

1,同学们,你们去过超市购物吗 (去过)你去买了一些什么东西呢 你有没有过相同的东西买几件的时候 能不能举个例 (指名让学生举例并用算式表示求该例的总价)

二,新知探究:

(一)分数除法的意义

1,出示例1的教学挂图,让学生看图观察图意,指名口答图意和应该怎样列式.

2,上面的问题能改编成用除法计算的问题吗 (学生独立思考,口答问题和列式)

3,100g= kg,你能将上面的问题改成用kg作单位的吗 (引导学生将整数乘除法应用题改变成分数乘除法应用题)

4,引导学生观察比较整数乘除法的问题和改写后的问题,分析得出整数除法和分数除法的联系以及分数除法的意义.

5,练习:(巩固加深对意义的理解)课本28页做一做.学生独立练习,订正时让学生说明为什么这样填.

(二),分数除以整数

1,小组学习活动:

活动⑴把这张纸的4/5平均分成2份,每份是这张长方形纸的几分之几

活动⑵把这张纸的4/5平均分成3份,每份是这张长方形纸的几分之几

[活动要求]先独立动手操作,再在组内交流:通过折纸操作和计算,你发现了什么规律 你有什么问题要提出来

2,汇报学习结果:

活动1学生甲,把4/5平均分成2份,就是把4个1/5平均分成2份,1份就是2个1/5,就是2/5;用算式表示是:4/52=(42)/5=2/5

学生乙,把4/5平均分成2份,每份就是4/5的1/2,就是4/5用算式表示是:4/51/2=4/10=2/5;

学生丙,我发现了计算4/52时,可以用分子42作分子,分母不变;

学生丁,我发现分数除以整数可能转化成乘法来计算,也就是乘以这个整数的倒数;

活动2:学生甲,4要平均分成3份,不能直接分,我先找出4和3的最小公倍数12,把4分成12份,再把12份平均分成3份,算式可以用4/53表示,4不能够被3整除,这道题我不知道怎样计算;

学生乙,我的分法与前面的同学相同,不同的是:我在计算4/53时,我把4/53转化成4/51/3来计算,因为,把4/5平均分成3份,就是求4/5的1/3是多少.

讨论:

1,从折纸实验和计算来看,你发现计算分数除以整数可以怎样计算

2,整数可以为0吗

小结并板书:分数除以一个不等于0的整数,等于分数乘以这个整数的倒数.

三,巩固与提高

3,把3/5平均分成4份,每份是多少;什么数乘6等于3/20

4,如果a是一个不等于0的自然数,1/3a等于多少 1/a3等于多少 你能用一个具体的数检验上面的结果吗

四,作业练习

板书设计:

分数除法分数除以整数

例1每盒水果糖重100g,3盒重多少g 例2把一张纸的4/5平均分成2份,每份是这张纸1003=300g1/103=3/10g 的几分之几

3盒水果糖重300g,每盒子重多少g 4/52=(42)/5=2/5 4/52=4/51/2=2/5

3003=100g3/103=1/10g 如果把这张纸的4/5平均分成3份,每份是

300g水果糖,100g装1盒,可以装几盒 这张纸的几分之几

300100=3(盒)3/101/10=3(盒) 4/53=4/51/3=4/15

除以一个不等于0的整数,等于分数乘以这个整数的倒数.

第二课时

教学内容:一个数除以分数(例3)

教学目标:

1,通过画线段图引导学生分析并归纳一个数除以分数的计算法则.

2,能运用法则,正确迅速地计算分数除法.

3,培养学生抽象思维能力.

4,让学生通过探索知识,从而获得知识,体验成功的乐趣,树立学习的自信心.

教学重点:

分析并归纳一个数除以分数的计算法则.

教学难点:

理解一个数除以分数的算理.

教学过程:

一,复习导入

1,计算:5/610 3/53 15/1620 40/3926

(说一说,你在计算中如何尽量避免错误的产生 在计算中要注意什么 )

2,胜利路长1000米,东东走完全程用了20分钟,东东平均每分钟行多少米

(独立解答并且说明解题依据)

3,2/3小时有()个1/3小时,1小时有()个1/3小时.

二,新知探究:

1,教学例3:小明2/3小时走了2km,小红5/12小时走了5/6 km,谁走得快些

师:已知什么

生:已知小明和小红各自的时间和对应的路程.

师:问题求什么

生:求谁走的快些.

师:求谁走得快些 就是比较什么

生:就是比较谁的速度快.

师:你能根据题意列出算式吗

生:22/3 5/65/12

2,除数是分数的除法计算方法的探究:

引导学生画线段图分析:

师:2/3里有几个1/3 2/3小时走了2 km,能不能求出1/3小时走多少千米

生:2/3里有2个1/3,求1/3小时走了多少千米可以用2 km2,也就是2km

师:2 km2得到的1km,有什么具体的含义 是线段图上的哪一段

生:略

师:1小时里有几个1/3小时,能求1小时行多少千米了吗

生:21/23=23/2=3 km.

指导学生观察:22/3=21/23=23/2=3(提示:观察22/3=23/2这一步)

师:这儿把除法转化成什么运算来计算 除以2/3=

生:把除法转化为法来计算,除以2/3等于以3/2.

师:你能用自己的语言叙述整数除以分数的计算方法吗

(有语言叙述,用字母表示等都行,只要是正确的都肯定学生的结论)

师:请你观察上面和算式,怎样把除法转化成为乘法来进行计算 你能说出转化的要点吗

生:1,被除数没有变化;2,除号变乘号;3,除数变成了它的倒数.

3,学生独立计算5/65/12 订正并板书:

4,让学生根据分数除法的意义检验后作答.

三,巩固与提高:

1,31页做一做第1题和第2题的后两个小题.

(做完1题后,让学生把每个算式完整地读一遍,然后再完成第2题,第二题要求学生要写出计算过程.)

2,练习八第2题的后4个小题.

(在学生完成此题时,教师指导好思维慢的学生先算出乘法算式的积,再找出两题之间的关系)

四,全课小结:

1今天我们共同研究了什么知识

2你能用一句完整的话来说一说今天的主要内容吗

3你认为在完成课后作业时,应该从哪些方面尽量避免错误的产生

五,作业练习:练习八第3,4题.(第3题在学生做完题后,引导学生将题中的4/5改成小数,用小数除法加以验证.)

六:教学反思:

第三课时

练习内容:分数除法的计算

练习目标:

1在理解分数除法算理的基础上,正确熟练地进行分数除法的计算;

2运用所学的分数除法的知识,解决相应的实际问题.

练习过程:

一,基础知识练习:

1,计算:

⑴2/132 8/94 3/103 5/115 22/232

⑵3/102 23/2426 17/2151 8/97 13/154

(学生独立计算,教师巡视指导,订正时让学生说一说是怎样计算的.)

2,通过计算下面的题,请你想一想,除数是整数和除数是分数的除法在计算上有什么相同的地方

引导学生小结:除以一个不等于0的数,等于H这个数的倒数.

二 深入练习

1,计算下面各题,比较它们的计算方法.

5/6+2/3 5/6-2/3 5/62/3 5/62/3

2,

(让学生计算后分组讨论:你发现了什么规律 请你把你发现的规律完整地讲给大家听听.)

根据学生的回答,教师作如下板书:

一个数除以小于1的数,商大于被除数;

一个数除以1,商等于被除数;

一个数除以大于1的数,商小于被除数.

三,解决问题:

练习八第7至8题.

第7题学生独立解答.

第8题学生解答时提示学生需要先统一单位.

小结三道题的共同特点:都是求一个量里包含多少个另一个量,都用除法计算.

四,作业练习:

1,33页第5,9题.

2, 一个商店用塑料袋包装120千克水果糖.如果每袋装1/4千克,这些水果糖可以装多少袋

五,教学反思:

第四课时

教学内容:例4,练习九第1---4题.

教学目标:

1,正确解答两三步计算的分数四则混合式题.

2,运用学过的知识,解答两步计算的较简单的分数应用题.

3,培养和训练学生的思考和分析解答问题的能力.

教学重点:

1,两三步式题的正确计算.

2,培养和训练学生运用所学知识解决问题的能力.

教学过程:

一:复习铺垫

1,填空:

除以一个不等于0的数,等于( ).

2,口算:

3/53 3/72 2/51/5 1/42/3

1/23 33/5 1/3+1/2 61/3

3,标明下面各题的运算顺序:

7202+[50(25+47)] [117812(84+5)]5

4,小红用8米长的彩带做一些花,如果每朵花用2/3米彩带,小红能做多少朵花

二,引入新课:

在上面第三个问题的后面增加她把其中的4朵送给了同学,还剩多少朵花 (增加问题后就成为例4)

1,学生读题,理解题意.

2,说一说,怎样求还剩多少朵花

3,学生列式:

4,师:请同学们观察,这道题目中有哪几种运算

生:除法和减法.

师:在整数四则混合运算中,运算顺序是怎样的

生:略.

师:从以上分析请你推想:整数四则混合运算的运算顺序,适用于分数吗

生:通过分析例4的题意我们可以看出整数四则混合运算的运算方法,同样适用于分数和计算.

5,学生独立计算,师巡视指导并作订正.

82/3-4=83/2-4=12-4=8(朵)

答:小红还剩8朵花.

6,思考:在计算中,应该注意什么

三,

要求:让学生说一说,上面的题目的运算顺序各是什么,然后进行计算.

本练习的教学安排:学生先独立计算前两列的四个小题,然后交流各自的算法,对比分步计算的先把除法转化为乘法再一次性约分这两种不同的解法,哪一种更简便些 鼓励学生以后在计算中可以根据题目的特点灵活选用恰当的方法进行计算;然后再让学生计算第三列的两个小题,此两小题由学生找出运算顺序之后独立计算,教师指导有困难的学生.最后让学生说一说,你在计算中是如何来提高计算的正确率的学生读题,理解题意.

提问:1,老爷爷每天跑几圈

2,半圈用哪个数来表示

3,照这个速度,怎样理解

4,要求老爷爷每天跑步要用多少时间,要先求出什么

5,现在你能解答了吗,能解答的自己写出解答过程,不能解答的请教老师.

6,指名口答解答过程,师生共同订正.

四,全课总结:

1,说一说,今天学习了什么新知识

2,这节课,你有什么收获吗 有什么发现吗 有什么想要告诉老师和同学的吗 请大家发表自己的见解.

五,课后作业:练习九第1---4题.

第1题:读题后思考,你打算怎样来计算这几道题 (多找几个学生来说自己心里的想法,寻找出最好的解题策略后再让学生进行计算.)

第2题:提问6楼到地面的高度是多少层楼的高度

(6楼楼板到地面的高度实际只有5层楼的高度)

第3,4题由学生独立完成.

六,教学反思:

第五课时:

练习内容:分数除法的计算及相应问题解答.

练习目标:

1,进一步掌握分数除法的计算方法,能够正确迅速地计算两,三步计算的分数四则运算式题,提高分数四则运算的能力.

2,体会数学与生活的联系,提高学生综合运用知识解决问题的能力,能运用分数的知识解决一些实际问题.

练习过程:

一,基本练习:

1,判断正误:

①3/55=5/35( )

②4分米的1/5等于5分米的1/4.( )

③两数相除,商一定大于被除数.( )

2,学生计算后订正时,着重评讲第5小题至第7小题的解法,第5,6小题让学生说一说写出计算过程前是怎样想的,即0.375和0.6是怎样处理的 第7小题可以分步计算也可以运用乘法分配律进行计算.

3,订正时让学生说明解题依据.第四小题目可以在等号两边先乘以4再乘2/3,也可以一次同乘4与2/3的积.

二,深入练习:

1,选择正确答案的序号填在括号里:

①一根绳子剪去3米正好是1/3,这根绳子原来的长度是多少米 ( )

A 1 B 9 C 3

②与124/5相等的式子是:( )

A1254 B1245 C120.4

2,(此题中的60瓦是没有用的条件,可能会影响少数学生的正确列式,这里在学生审题之后指名分析已知条件和问题的关系,让学生明白列式中不需要这个条件.)

3,(让学生先计算,再比较你有什么发现 引导学生弄清楚:其原因是2/3,3/4的倒数与1/2的积正好是1.也就是除以2/3,3/4再乘上1/2,实际效果相当于除以或乘上1.)

三,自主练习:

1,

2,

四,思维体操:

1,一根绳子每次剪去它的1/2,一共剪了4次,最后下这根绳子的几分之几

2,用汽车运一堆货物,每天运这堆货物的四分之一,几天可以运完 每天运这堆货物的七分之二,几天可以运完

五,策略说明:让全体学生都有较充分的练习机会,在这个过程中检验,评价了分数除法的认知结果.