怎样复习铺垫

一、“紧随潮流”还是“因地制宜”？

复习铺垫和情境创设是常用的两种新课引入方式。创设情境的导入方式因其更加切合“生活数学”的课程理念，而更具时尚性和潮流感，为广大教师所采用。这就带来一个问题，教师在选择导入新课的方式时犹豫了：是采用复习铺垫还是情境创设？一些教师认为，如果现在还用复习铺垫导入的话，就会觉得教学还在老观念里徘徊，没有及时更新理念，赶上潮流。

笔者觉得其实不然，教学中设计怎样的环节归根结底是为学生的学习服务。当学生已经完全具备学习新知识所需要的知识准备时，我们就可以考虑将复习铺垫改为创设情境，让学生主动参与到学习活动中来，从而激发学生内在的学习需要；反之，如果新旧知识之间的前后联系时间跨度较大，则需要进行适时、适量的知识回顾。

在备课时，如果我们试着站在学生的角度多去想一想：这个知识点它跟以前学的哪些知识有关？学生已经掌握到了什么程度？……那么，我们在备课时就会有一种全新的思路，复习铺垫是割舍，还是保留，就会有更加合适的处理。

二、“步步紧逼”还是“自由驰骋”？

复习铺垫的主要目的，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知；二是为新知学习分散难点。前者，只要有必要，则无可厚非。问题在于后者，在一些知识的教学过程中，一些教师为了使教学顺畅，设汁一些过渡性、暗示性问题，甚至人为设置一条“直达”通道，使得学生无需探究或者稍加尝试，结论就出来了。

比如，一位教师在教学“9加几”时，设计了如下的复习铺垫：

（1）

（2）9+1=□

（3）9+1+2=□9+1+5=□9+1+7=□

其实，计算9加几时，由于学生的生活背景和思考角度不同，不同的学生会想到不同的方法，教师应允许学生采用多样化的方法，而不必把学生的思维局限在“把另一个加数分成1和几”这种所谓的“凑十法”上。很显然，这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“铺垫”，对于发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。

三、“喧宾夺主”还是“直奔主题”？

复习铺垫，它的任务是为学生学习新知识提供知识、能力和心理上的准备。即为学习新知铺平道路,唤醒学生的积极思维,主动参与探索新知的活动.仅是新授知识的准备工作,不是目的。复习铺垫必须“铺”在关键上，“垫”在要害处，千万不能“喧宾夺主”，要努力做到“短（时间短）、平（形式平实）、快（反馈快速）”，“直奔主题”且迅速触及教学重点。

总之，复习铺垫在教学中是用还是不用，怎样用，要因课而异，因生而异。只要我们立足于学生的持续发展，我们的复习铺垫一定会“淡妆浓抹总相宜”！