陈老师上苏教版七年级(上)课文《夏》,行政领导、语文教师都去听课。看到同事上课时声音变调、课后诚惶诚恐的情景,笔者在组织教师进行评议时,突发奇想:能否把平时的听课评议改一改,使它更人性化,更能贴近教师实际,更能激发教研热情呢?
于是笔者对大家说:“陈老师为我们上了一堂研讨课,付出了辛劳,也收获了果实。让我们帮她总结总结课堂教学中的亮点,使之光彩夺目。”我又补充规定,每人只说自己感受深刻的一点,有理有据。教师们起先一愣,后来明白了我的用意,话匣子渐渐打开了。
“在教学课文时,提出了‘诵课’、‘品味’、‘探究’三步学法指导,每一步引导又提出了具体的要求。这样的教学很扎实!”
“陈老师注意在教学中狠抓基础性的东西,如在米字格中正确默写汉字,品味精彩词语的含义等,使双基得到落实。”……
大家你一言我一语,纷纷挖掘着这堂课的亮点。渐渐地,陈教师的脸上漾起了一丝笑容。她笑眯眯地望着发言人,谦虚地说道:“没有这么多亮点,我还考虑得不够细致周全……”
“陈老师的课贯彻了新课程理念,大家发掘了许多可取之处,但我想:一千个读者就有一千个哈姆雷特,面对同一篇课文,每人各有不同的教法、异样的招数吧。把你的金点子说出来,大家交流一下,相信定会开阔视野,别有趣味哦。”看到亮点多多的课堂,我又引导听课者思考自己将如何来教学本课。在短暂的沉寂后,会议室又现出了热闹的气氛。
“我要让学生边读课文边想像文中画面,而后教师再出示有关多媒体画面,这也许更能激发学习兴趣,诱导学生思维。”
“把握作者写夏天的目的,这是教学中不可缺少的一个环节,我引导学生要深刻理解结尾一节……”
听课教师诉说着心中的想法,滔滔不绝;陈老师静静地倾听着,一会儿点头、一会儿微笑、一会儿记着笔记。一股和谐民主的空气在会议室里流动着。看到这幅情景,我的心舒坦了下来,陈老师也向我投来了感激的一瞥。
以往听课评课,听课教师往往对课的成败得失作出定论,要么不着边际、虚无缥缈地恭维一大堆,要么不讲情面、严肃认真地指责许多话。开课教师听到逢场做戏的恭维话,心里虽高兴,但不知成功在哪里,长处在何方,更不知课堂教学中的不妥和欠缺,茫然迷糊,这实在不利于业务水平的提高。而遇到铁面无私的听课者,开课者虽然认同有关看法,但内心往往很委屈:“我精心准备认真上课,怎么一点长处都没有呀。”久而久之,开课的积极性明显减弱,不想开课、怕开课的风气渐渐弥漫开来,这也不利于教研活动的落实。
而现在听课后挖掘课堂的亮点,使开课教师增加了信心和热情,明了自己教学中的可取之处,有一种开课的成功感和光荣感。不是客套的恭维,不是严厉的指责,使开课教师无形之中减轻了心理压力,营造了和谐的教研氛围。更值得一提的是,听课者在评议时要亮出自己的观点和招数:假设自己讲同一篇课文,准备怎么上?有什么独特的做法?让听课者亮招数,能使听课者更好地钻研课文,思考教学的重点难点,思考自己的教学设计,达成对文本的深度理解,凸出教研的性质;能使大家各抒己见,出谋划策,让不同见解磨擦,让不同思想碰撞,争论辨别,继而取长补短,共同提高,集体智慧现出成效,更能使开课者在多样化的设计和多元化的理解中产生震动,开阔视野,拓展思维,强化反思,比照提高。让听课者亮招数,大大开拓了开课者的教学思路,大大启发了开课者的教学智慧,大大促进了开课者的教学反思——“这位教师的这种做法真的巧妙,我为什么没考虑到呢?”“这位教师的理解更加全面,我的问题设计和点拨有点不对头……”“对照那位教师的设计,我的教学需要改进……”让开课者见识大家的智慧,让开课者反思自己的设计,虽没有对开课者的课堂教学作出评判,但评判寓于其中,而且激发了开课者灵活开放的思维,使开课者受益多多。这可能是“让听课者亮招数”这一做法的潜在效应吧。
有鉴于此,笔者认为,在听课评议中,要挖掘课堂教学的亮点,要亮出听课者的招数。比起和风暖阳式的恭维、暴风骤雨式的指责,这种做法实在要好得多。