在一年级的一节认识图形的数学课上，为了便于孩子们深刻地认识长方体、正方体、圆柱、球，我给孩子们分发了学具模型。

我的初衷本是希望孩子们能通过看一看、摸一摸、玩一玩、说一说的活动，对这些立体图形建立具象的初步认识。可是，当我把这些学具送到孩子们的小手中时，一年级的孩子们已兴奋得蠢蠢欲动，他们对这些精巧的模型爱不释手，开始纷纷利用学具搭起了积木，这是我始料不及的。

孩子们玩得不亦乐乎，搭出的积木形状也千姿百态，这与我初始的教学设计已相去甚远，可是看到孩子们不时发出兴奋的叫喊：“老师，你看我摆的！”“老师，我摆了一个城堡！”“老师，我的是一个正要发射的火箭！”……

看到孩子们创意百出和那陶醉忘我的神情，我实在不忍心破坏孩子们的兴致来进行下一项的教学活动，索性将错就错，顺水推舟吧。

我请孩子们安静下来，宣布要玩一个游戏，并明确游戏的规则：利用这些模型搭积木，要求搭得漂亮有新意；并且在完成后，做一名小小解说员，向老师和同学逐一介绍这些立体图形的名称。

孩子们的兴致更高了，立刻行动起来，他们的想象力十分丰富，用一双双稚嫩的小手搭出了各种各样的物体。我一面为激励孩子的学习主动性，一面是我已被孩子的神奇的想象创造能力所折服，便拍下了一个个作品留作纪念。

下课铃声响了，孩子们仍意犹未尽。这节课虽然偏离了预设，但再次回顾课堂中的细节时，发现仍有许多意外的收获：孩子们通过动手将学具搭成积木的过程，更深刻理解了圆柱的侧面、球的面是曲面，容易滚动；正方体与长方体的六个面、圆柱上下两个面都是平面，在搭建时比较平稳；孩子的动手能力、想象与创造能力、语言表达能力和艺术修养都在活动中得到了锻炼。

而我也应反思，在备课时，不仅要考虑孩子的学习基础和理解能力，还要充分考量孩子的心理特点，遵循孩子的天性。而由兴趣为出发点的教学设计，才会不断激发出孩子探索的欲望和智慧的火花，才不容易偏离轨道。