《整十数加减整十数》听课后感
陈老师的课堂，非常重视对学生的评价，如：“你的声音真响亮！”“说的真清楚！”“老师相信，接下来小朋友的表现会更棒！”“会提问题的孩子是聪明的孩子！”“我们把这个了不起的办法一起来说一说！”像这样的例子举不胜举。
“哪位小朋友能说的更好？”“谁能说的更响亮？““说的很有道理，谁听清楚了，能再来说一说？”激励孩子们朝着更高的目标努力，让自己做的更好。
学生回答错误或是一时回答不上来，老师没有迫不及待的帮助，更没有放弃，而是安慰鼓励孩子：“不要着急，接着说！”“是不是需要重新说一遍？”“想不想自己改一改？”消除了紧张畏难情绪，让他在心理上觉得是安全的，然后引导他思考，获得了成功和自信。
“跟他一样想的点点头！”“和他们想法一样的小朋友起立，我们一起来说一说！”“脸微笑看老师，老师就知道你已经好了！”虽然形式简单，但非常实用。这样的做法比 “对不对？”“做对的举手！”更能让学生感受到成功的喜悦。
数学语言的正确使用，是学生内部语言发展、思维能力提高的重要表现，因此，课上数学语言的训练也是至关重要的。
“根据这两个数学信息，哪位小老师来提出一个用加法计算的数学问题？”“小松鼠有30粒，小熊有20粒，请问：一共有多少粒？ ”
“要算一共有多少粒，可以怎样列式？”“30+20等于多少？”
“来介绍一下，你是怎样算的？”“我是这样算的，因为3+2=5，所以30+20=50。”
惊叹于孩子回答问题时，用语的完整、用词的精准，很难想象才一年级。冰冻三尺非一日之寒，规范的数学用语，离不开老师平时每一节课的指导，在这节课上，陈老师也是一直在这样做着。实践证明，通过适当的指导，学生是完全能够完整地清晰地表达自己的思维过程的。
《整十数加减整十数》听课有感
武进区雪堰中心小学 吴 艳
今天听了张老师的《整十数加减整十数》，有以下感受：
1、创设情境，激发兴趣
一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，张老师创设了生动有趣的情境，并辅以富于儿童化的语言，有效地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
2、以人为本，关注学习过程
在教学中，张老师十分关注学生的思考过程。在探究整十数加减整十数的计算方法时，让学生独立思考的基础上，引导学生把“想的过程说出来”，并及时加以评价。一方面培养了学生的语（言表达能力，同时又帮助学生理清了思路。而在学生交流想法的过程中，对于教材上有的而学生没提到的方法，教师也以合适的方式加以呈现，体现出方法的多样性，并进而寻找出最优化的方法。较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。
3、认真钻研，精心设计练习
从整个教学流程可以看出，张老师对教材进行了深入的钻研，设计了有层次的练习。并在合理运用教材的基础上进行适当拓展，精心预设，针对学生容易出错的题目着重训练。而“鸭妈妈找孩子”这一练习的设计，更是别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解决问题，同时又培养了思维的灵活性和发散性。
《整十数加、减整十数》评课材料
八道中心校 李桂玲
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，“自主探索与合作交流是数学学习的重要方式”，“鼓励解决问题策略的多样化”等新课标理念和学习方式在王老师的课堂活动中得到了充分体现。现我就王老师执教的整十数“加”“减”整十数这节课说说自己的拙见，希望大家共勉
整十数加、减整十数的算法，与10以内加、减法基本相同，只是把整十数看成以十为单位的数再相加减。应该说学生算是没有太大问题的，所以教者把教学的着力点放在了说算理上。教者先有效地引导学生直观认识，再引导学生用自己的语言说一说几个十加、减几个十是多少。学生通过思考、观察、比较，自己总结出了整十数加、减整十数的口算方法。通过引导学生将新知识转化成已学的旧知识，找到新旧知识间的生长点，培养了学生迁移类推的能力，这也是教给学生学会学习的方法。
想想做做把整十数加整十数和整十数减整十数对比出现，这样练习可以防止学生产生思维的惰性。通过教者精心设计、加强对比，学生加深了对知识的理解，这样在发展学生智力的同时，也培养了学生思维的灵活性。
王老师的课堂注重了学生学习习惯的培养。如听算习惯、观察习惯、回答问题完整性的培养；注重了小组的合作与交流，从小培养锻炼小组长，充分发挥小组长的作用，人人参与好；注重了思维的过程，如怎么一眼看出花的盆数，怎样知道一盒墨水的瓶数等，鼓励学生提出不同的数学问题；注重了算法的多样化，教师尊重学生的个性特征，允许学生从不同的角度说自己的计算方法，鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径；教学中融入了爱护花草的思想品德教育和学科贯通运用的意识。整节课教师始终处于组织、引导、合作的地位，学生主动、积极，参与好，效果是明显的。
《整十数加减整十数》教学设计与评析 （省级优质课课例）
执教：信阳罗山县南街小学 杨 蕾
评析：罗山县教体局教研室 鲁家宝
教学内容：（人教版）《义务教育课程标准实验教科书�6�1数学》一年级下册第56页-58页。
教学目标： 1、引导学生理解和掌握整十数加减整十数的口算方法，并运用所学知识解决实际问题；
2、借助现实生活情境，自主获取知识的同时，培养学生观察、分析、解决问题及语言表达能力；
3、学生经历动手操作、动眼观察、动脑思考、合作交流等思维过程，理解算理，体验算法，促使学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。
教材分析：本节课内容是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。整十数加、减整十数的口算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，是以十为计数单位。教材首先创设一幅苗圃的场景图，以对话形式，呈现了两个问题，同时呈现了以十为单位点数解决问题的方法。小精灵的提示语显示出让学生自主探索口算方法，相互交流，体现了“算法多样化”理念。这样编排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加减打基础。
学情分析：这一节课的教学对象是一年级的小学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强。根据这些特点以及新的教育理念，在教学活动中我主要采用愉快尝试教学法，让学生尝试学习、自主学习、合作学习，在理解算理的基础上熟练运用算法形成口算技能。
教学重难点：理解、掌握整十数加减整十数的口算方法。
理解整十数加减整十数口算的算理。
教具准备：多媒体课件，信封，成捆的小棒，答题卡。
教学流程
教师活动 学生活动 评析
（一）课前交流：
谈话：小朋友，你们好！今天很高兴与小朋友共同学习。我姓杨，大家可以叫我杨老师，我很想和大家成为好朋友！哪位小朋友愿意告诉我你的名字？
1、交朋友
2、揭示课题
师：（师出双手）一双手有几个手指？10个手指是几个十？ 请大家一十一十地数，一直数到九十。（点课件）这些数就是我们已学过的整十数（板题）
（二）尝试学习
1、创设情景，激趣导入
师：（课件出示56页主题图）
请认真观察，图中的这些人在干什么？有哪几种颜色的鲜花？ 现在我们就去苗圃基地看看吧！（课件出示例1红花、黄花图）
2、尝试学习加法
（1）尝试自学，发现问题
①观察，获取信息
②思考，提出问题。
师：大家的眼睛可真亮！你们能根据“红花10盆，黄花20盆”这两个数学信息提出数学问题吗？
（边表扬边板书）
（2）尝试交流，生成问题。
①分析，尝试列式。
②交流展示，解决问题。
师：怎样口算10＋20＝？大家想知道吗？同桌相互说一说，看谁的想法最巧妙？
③师生小结，提升算法、理解算理
师：请小朋友们想一想：刚才我们是怎样口算10＋20＝30的？可以直接算什么？
3、尝试学习减法
（1）尝试自学，发现问题。
①观察，获取信息。
②思考，提出问题。
（2）尝试交流，生成问题。
①列式：
②交流：展示算法、理解算理。
4、尝试概括，整理知识。
师：请小朋友们观察10＋20＝30和30－10＝20这两个算式里面10、20、30都是什么数？
对，我们今天学习的就是整十数加减整十数（板题）。小朋友们是怎样口算出结果的呢？
小结：对，每一个整十数都是由几个十组成的，我们在口算时可以以十为单位，直接把十位上的一位数相加或相减（师边说边用手指着这几个一位数），算出几个十就是几十。
（三）、尝试探索
谈话：看到你们这么喜欢学习数学，花园里的花农阿姨非常高兴。听！她在夸小朋友们呢！
1、摆一摆，算一算，看谁摆得最好看。（课件出示教材57页 “做一做”）
2、看一看，填一填，看谁的观察能力最强。（课件出示教材58第1题）
3、算一算，比一比，看谁的头脑最灵活。（课件出示教材58第2题。）
4、算一算，赛一赛，看谁的口算能力最棒。（课件出示教材58页的第3题。
指着第一个算式问：这里的3为什么不和十位上的4相加？
师：（手指着说）4表示4个十，3表示3个一，4个十与3个一合起来是43
（四）、尝试归纳
师：今天学的高兴吗？有哪些收获？ 在帮助花农阿姨解决问题的同时，又有这么多的收获，老师真为你们感到骄傲！更为小朋友们乐于合作、愉快学习感到自豪！这节课就上到这儿。下课！
总评：
本节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。知识是“整十数的加减整十数”的口算，比较抽象，怎样体现《数学课程标准》要求“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的理念呢？在教学设计过程中因“巧”而精彩，突出了“四个”特点：
一、以现实生活为主线，让学生感受数学与生活的联系。
现代建构主义的情境认知理论认为：生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。所以在数学活动的过程中，以“花园——苗圃基地——帮阿姨解决生活问题”现实生活为主线，使学生在富有现实生活的情境中认真观察，获取信息并提出数学问题，感受到数学就在身边，数学来源于生活。让学生对自己的学习产生亲切感，从而主动地参与整个学习过程。
二、以问题引领先试后导，使学生善学。
问题是数学的心脏,思考是数学的核心，尝试是获取知识的方法。课堂教学中问题设置的成功与否,是教学成败的关键。本节课在学生获取知识的过程中，以问题为主线, 将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，引领学生经历问题发现、问题生成、问题解决的学习过程。由“几种花——怎样列式——如何口算——怎样思考？”等问题引领，让学生联系学习实际，发现问题，生成问题，尝试解决问题，并优化问题内容，把握问题时机，讲究问题技巧，进而培养了学生提出问题和发现问题的能力，使学生善于学习。
三、以评价为手段，激励学生乐学。
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师在数学活动中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、个体自身的发展状况等不同方面，以激励性评价为主贯穿整个活动的全过程，评价时采取了形式多样化、主体多元化，不仅谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，还专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，打消学生的紧张情绪，使学生自觉地打开心灵之窗，激励学生乐于学习。
（四）以任务驱动为途径，让学生会学。
“任务驱动”有助于帮助学生主动参与，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识及情感体验。为此，教师在学生主动获取知识时，不是直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务之中，让学生置身于一定的情境，在学习任务的驱动下调动各种感官去分析任务、解决任务，学会数学知识。培养了学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性，让学生学会学习。
但是本节课由于学生年龄小，知识基础比较少，教师教学经验不足，在数学活动中动态生成的问题处理有些地方不恰当，特别是学生在口算过程中说算理、算法引导不够到位。
评《整十数加减整十数》一课
整十数加减整十数这一内容绝大多数一年级学生都会，但要说出怎样算的未必每个学生都说得清楚.，同时一年级小朋友参与数学活动,很少是因为认知上的需要,而是对数学活动本身感兴趣。梁艳老师在这节课中除了落实知识技能与教学目标之外,更关注学生的情感、态度价值观的培养。让学生在玩中学,学中玩,使每个学生都能在学习中获得成功体验,体会到数学学习是一种快乐的事。
1、创设情境，激发兴趣。
梁艳老师能根据儿童的年龄特点和心灵特点,创设了生动有趣的情境。春暖花开之际,小明和爷爷到公园去玩耍，遇到了许多的数学问题，这样的情景一下子就吸引学生的注意力,调动了他们的学习兴趣。
2、组织学生广泛交流，呈现算法多样化,培养了创新意识和思维的灵活性。
10+20学生通过独立思考交流得出不同的算法：
数的组成 1个十加2个十得到3个十.
推理 1+2=3 10+20=30
想减法30-10=20 10+20=30
数数10 20 30
梁老师让学生选择喜欢的方法进行计算，充分体现了教学的民主.
3、练习的设计有层次,趣味性浓。
梁老师根据儿童的龄特点.,通过闯关这一形式来进行练习,学生兴趣浓厚,效果好.
4、注重学生的养成教育和情感道德的培养。
在教学中要求学生回答问题要说完整的话,在公园玩耍要做到文明礼貌，都充分体现了这一点。