一、教学内容

本单元教材教学除法的认识，内容包括认识平均分和认识除法的含义。

教材分为三段安排教学内容

第一段，第30-35页的例题、试一试和想想做做，认识平均分。

第二段，第36-38页的例题、试一试和想想做做，认识除法。

第三段，第39-41页的练习四。

二、教材的编写特点和教学建议

1．突出平均分的本质特征每份分得同样多。

把一些物体分成几个部分，会出现两种情况，一是每份或多或少，一是每份同样多。对于后者，不管怎样分，只要是每份分得同样多，就是平均分。

平均分是除法的物化形式，让学生能认识到平均分的本质特征是十分重要的。

教材在编排中，先让学生分6个桃，通过分和比较，知道什么是平均分。接着让学生试着把8个桃平均分，并与同伴进行交流，在分和交流的过程中体会到，分法可以不同，只要把每份分得同样多，都是平均分。在分一分的第四个例题里，要求学生把12枝铅笔平均分。学生之间分的过程、分的结果不尽相同，但只要每份分得同样多，就是平均分。这里让学生再次操作，目的是让学生进一步把握平均分的本质特征，认识平均分。

2．充分操作，为学生认识除法积累感性经验。

除法的含义是表示把一些东西分成相等的几份。如果在认识除法前学生能明确什么是平均分，不仅对理解除法有益，而且也有利于学生在抽象算式过程中的思维发展。

教材在学生认识除法之前先安排4道例题，让学生通过自己的操作，经历：①知道平均分，初步接触平均分的分法；②把一些物体每几个一份地分，分成几份；③把一些物体平均分成几份，每份是几个；④能把一些物体平均分，知道怎样平均分；从而获得平均分的直接感受和体会，也为认识除法积累了感性经验。

3．认识除法，要结合具体的情境和平均分活动。

因为反映平均分本质特征的数学方法是除法，所以认识除法要结合平均分的活动。

教材第36、37页的例题教学都分成三步：①设计具体场景提出问题；②让学生经历平均分活动或思考过程；③用除法算式表示。通过这一抽象活动的过程，让学生体会除法的含义，初步认识除法。

在试一试、想想做做等练习里，也安排了生活场景和现实活动，让学生通过观察、操作和思考，然后写出算式，从而加深对除法含义的理解，并为用除法解决实际问题作准备。

另外，教材在安排认识平均分和认识除法时，都是先安排每几个一份地分，再安排按分成几份平均分。需要说明的是，这样编排的目的并不是要把每一部分的教学都分成两种情况，而是为了便于学生运用已有的数学活动经验，把握住平均分及除法意义的内涵。

4．题组联排，在比较中沟通知识之间的联系。

练习四中采用题组的形式编排，出于三个方面的思考。一是将把一些物体每几个一份地分，分成几份和把一些物体平均分成几份，每份是几个联排，便于在比较不同分法的基础上突出平均分的本质特征，深化学生对平均分的认识。二是为了进一步沟通平均分和除法之间的联系，尤其是通过平均分作为除法的物化形式，会更有助于学生理解除法的含义。三是为了更有利于学生对所学新知识的把握，教材在第40-41页的第7、8、9题中安排了相应的乘法内容，通过乘、除法的对比，促进学生对平均分和除法的进一步认识。第10题的设计则将乘、除法知识的整合与观察、分析能力的培养融为一体，用于考察学生对所学知识、方法的掌握程度。