如果不是亲身经历,不是自己亲自教过的学生,我是不愿意相信一个在上一年级的时候,做应用题,只是简单地把几个数字用加减符号拼凑在一起,胡乱写出答案的孩子,是能够学好数学的。
可是,事实上,类似这样的孩子,真的可以学好数学,而且越来越棒。
在《给教师的建议》一书中,苏霍姆林斯基写过这样一段话:
“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,而到二三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的,因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”
这里面提到了一个很重要的词:个别对待。
回想自己教过的这些孩子,有一些在一年级的时候,学习数学是非常吃力的。我曾经多次跟家长沟通,我说,孩子的计算学的很扎实,基本上没有问题,可是遇到解决问题的题,也就是我们以前所说的应用题,孩子就会蒙,就会无从下手,不知道该怎么办,于是,就自己用加法或减法,随意写了一个算式就算是答案了。
欣就是这样一个孩子,在上一年级的时候,成绩一直上不去,考试六七十分,是很正常的现象,在班里算是数学学的比较差的孩子,但是我从来没有觉得她会学不好数学,总是鼓励她大胆思考,鼓励她要学会自己独立思考,动脑子去想问题,哪怕想错了都没有关系。这样的鼓励,一直持续到她上四年级。
在面对这样的孩子,是有“个别对待”的态度在里面的,我不在乎她的分数怎样,我在乎的是她的学习方法,教会她学会独立思考是最关键的,其他的都不重要。很显然,她是不能和班上经常考试一百分,九十多分的优秀孩子相比较的。
这样的鼓励一直持续着,在课堂上,总是挑些简单的问题来提问她,一次次的鼓励,一句表扬的话,一个激励的眼神,都放在她身上,可是,整整两年过去了,在二年级下学期的时候,孩子的数学成绩依然保持在六七十多分。似乎让人看不到希望。
然而孩子的学习态度却是慢慢的发生变化,越来越自信。她始终喜欢学习数学,始终喜欢上数学课,我从来都不觉得分数是最重要的。随着她渐渐地长大,在一次次鼓励和引导下,她的学习在发生着变化,慢慢地学着自己去思考,去解决一些问题,尽管这变化在表面上看起来,微乎其微。
到四年级的时候,她的学习成绩忽然就开始了突飞猛进,考九十多分,似乎是很正常的事情。要知道,越往高年级,数学的解决问题是越来越难的,可是她居然解决起来,不再费力气。难题通过她自己的独立思考,居然都能正确地做出来,就像奇迹发生了一样。
可是,回想一下,这并不是什么奇迹,而是通过实实在在的努力,一步一步走过来的,尽管前面的路走的很坎坷,孩子走的也是一路跌跌撞撞,从一个不会思考的孩子,到最后学会独立思考,去解决数学中的难题,这与对她的“个别对待”的态度是分不开的,幸亏自己没有拿同一个标准来衡量孩子的学习情况。
在《给教师的建议》中,苏霍姆林斯基提到:
“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说,‘五分’是成就的标志,而对另一个学生来说,‘三分’就是了不起的成就。教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”
我们如果深刻理解了这段话的含义,也就不难理解为什么对待一些学习吃力的学生我们需要“个别对待”了。