1、本节课教学目标定位
本节课的教学目标，执教老师归纳为：①学会4 的乘法口诀，并学会运用；②在教学中体会一一对应思想，培养学生的函数思维能力。基于以上目标，课堂中，老师能在教学4的乘法口诀时渗透一一对应的函数思想，这一点做的较好。但是教师讲解较多，整堂课更倾向于用问答式的反复训练以达到学生对4的乘法口诀的记忆，学生的思维被限定在教师设定的思维模式上。因此，本节课的教学水平由探索性水平滑向了理解性水平。现代数学教育观要求教师要有超前意识，打破条条框框的束缚，发挥性地、创造性地完成教育教学任务。针对这一要求，在课堂教学中，教师首先要突破教学目标，不能只局限于知识性目标，更重要的是制定情感目标和发展领域的目标。因此，执教老师在制定教学目标时要制定多元目标。如：整堂课多以学生合作学习为主，并有引导学生探索学习的环节，是否在制定教学目标时，增加情感性领域和发展性领域的目标 ①通过学生合作交流等形式，充分发挥学生学习的积极性和主动性，从而感到学习数学的乐趣；②通过观察、归纳、运用，培养学生自主探索，发展思维能力。
2、教学特点分析及思考
●围绕教学目标，选用多种教学形式。老师在教学过程中，采用了听儿歌、填表格、编口诀、做游戏、编儿歌等多种教学形式，对学生记忆4 的乘法口诀起到了一定的作用，课后测试的结果也反映能正确根据口诀写出算式的学生占93.55%。这些形式多数是由教师引导，学生参与，但如何让学生主动参与，自主探索的程度和深度略显不足。其实，记住4的乘法口诀对于大多数孩子来说，在课前已经会了，因此，围绕记忆的教学形式大可不必安排，应将教学重点转移到学生探究性学习这一目标上。恰当选择开放式教学形式，能调动学生主动学习的兴趣，使学生投入到探求知识形成过程的活动中，积极参与学习。
●突出教学重点，抓住学生这个主体。执教老师能以学生为主体设计教学过程时，但在具体教学中，不自觉地偷换观念，将知识组成了一个问题链，环环相扣，学生在老师的引导下，参与了课堂教学的全过程，老师过多采用问答式的方法教学（本节课老师共提问87个）。表面上看学生成了课堂的主体，但实际上学生是被动参与，没有真正成为学习的主体。频繁的设问，主动权由教师控制，限定了学生的想象、活动空间，学生只能答是什么，很少回答为什么，这样阻碍了学生思维的发展。
●小组合作学习，发展学生思维能力。执教老师在教学过程中，多次安排学生进行小组合作学习，旨在激发学生学习兴趣，发展思维能力。但是，在小组合作学习时，需要注意以下几点：①合作学习时的合作技能是小组学习是否能成功的重要因素之一。而本节课恰恰缺乏这些方面的指导，如组内的分工、听取别人的意见、说明自己的观点、协调等几大方面的内容。这些技能的培养直接影响合作的效果，因此注意学生合作技能的培养，可以形成良好的小组合作气氛，提高合作的效率。②小组合作之前要有非常明确的合作目标，只有有了明确的目标，小组合作学习才能有的放矢，才能达到有序、高效。本节课的游戏环节，教师合作学习目标布置不够明确，使得一些小组不知如何操作或盲目操作，这样学习效果大打折扣。③合作学习时不仅要重视学生之间的信息交流，也要注意合作活动时，教师适时的点拨、指导。如学生在小组学习编口诀时，有1/2左右的学生对口诀的书写一知半解，如果教师在小组合作学习时能及时发现这一问题，适时指导，那么就不会出现学生不会书写口诀这一现象。
3、影响因素分析
●课堂教学评价因素。本节课听课人数较多，执教老师不敢放手让学生探索、讨论，发表自己的观点，将学生的思维始终限定在教师的范围之内。这节课上教师多次打断学生答话，对同一问题多次追问，由于教师担心一放手学生就收不回来，因而影响了教学任务的完成。
●学生已有的知识基础。教师凭借经验认为学生已有乘法的意义及2、3乘法口诀的学习经验，于是强调形式上的迁移，缺少师生之间、生生之间的相互交流，学生没有充分发表自己观点的时间。整节课是在教师设定的思想层次上进行教学，包办了学生的思维。这就造成了学生的智力参与不够。
4、解决问题的思路
课后，研究者对A老师的教学行为、教学过程以及教学时间分配进行了认真的调查分析，并结合自身的教学实践做了反思。下面就《4的乘法口诀》作出改进，尝试教学的情况。
课一开始，仍以儿歌引入，激发学生学习兴趣。在教学的展开部分，不是教师引导学生一步一步学知识，而是引导学生观察图片，填写表格，放手让学生运用前已有的经验，通过操作，进行小组合作的形式，自己发现规律，探求知识的形成过程。当然教学的展开是有所侧重的，如4的乘法口诀及乘法与加法之间的关系将重点放在意义的理解上。学生对知识的认识是建立在理解的基础上，自然记忆深刻，而教师诸如同学的脑子都很好，一定要把口诀记在脑子里，好吗？这样的话就显得多余。在知识的运用阶段，执教老师能选用学生熟悉的内容展开，如编写青蛙的儿歌、做游戏等，这样孩子容易接受，也比较感兴趣，这一环节的设计意图比较好。巩固阶段教师共用时25ˊ44〞，时间很长但学习效果并不见得好，这是由于教师缺乏针对性的指导，使得这些巩固练习走过场。研究者认为，学习4的乘法口诀后，先进行扩展练习编儿歌（综合应用2、3、4的乘法口诀）
这样既渗透一一对应的函数思想又巩固了本节课的知识。而后进行口算训练：
14=
54=
44=
5+5+5+5=
2+4+4+4=
1+1+1+1=
2+2+2+2=
4+4+1=
63=
4+4+4=
4+4+8=
训练时要抓住划线部分的计算技巧，引导学生运用口诀速算。如：2+4+4+4= 可以先算划线部分三四12，然后加2得14，使学生明白几个相同加数相加时可以用乘法计算，同时也为游戏的顺利开展奠定基础。最后开展种花籽游戏，游戏的意图是运用口诀进行变式训练，由于前面的基础，这时就可以放手进行，但一定要留出讲评时间，不能草草收场，否则就达不到预定的目标。