教学内容：苏教版第四册课本39页—40页例题，试一试，想想做做1—7题。
教学目标：
1、使学生体会估计的现实应用，理解估算的方法，并学会用“ ≈”表示估算的结果。
2、使学生体会到估算在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估算，增强估算意识和能力。
教学重点：使学生理解估算方法，并能正确运用。
教学难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。
教具准备：课件
教学过程：
一、谈话导入：
师：同学们，这节课我们来进行当“小营业员”活动。请问大家，想不想当“小营业员”呀?
生：想。[课前测评 想想做做第1题]
师：想当“小营业员”必须经过测试，合格者才能入选。请看测试题，说出卡片上的数各接近哪个整百数?(出示卡片，生口答)
问：503接近几百? 答：503接近500。
207接近几百?…… 207接近200……
师：同学们真棒,欢迎大家成为“小营业员”。
二、新授：
1、 出示例题：(课件展示书上商品图)
师：谁来给大家介绍一下我们超市展销的商品。
生：一部电话机206元，一辆自行车604元，一台取暖器292元，一台电风扇195元。
师：你们的口才真好。咱们来听听顾客的问题吧。
(课件出示字幕：估计一下，买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元?)
师：求这个问题，你会列式吗?
(生答，师板书 206+292)
师：这道题需要我们求出准确的钱数吗?为什么?
(生：不需要，因为问大约需要几百元。)
师：大约需要几百元，就是让我们求出整百数。四人小组讨论怎样解决这个问题?
指名口答，师板书：206元接近200元，292元接近300元，200+300=500(元)
2 、引出课题
师：刚才大家求出买一台电话机和一台取暖器大约需要500元。就用到了我们这节课学习的内容——加法估算。
(板书课题)
3、 认识约等号
师：加法估算在生活中购买物品时经常用到。简便的写法是这样的(师板书)这个像波浪线的符号是约等号，读作约等于。请同学们伸出右手食指，跟老师一起写约等号。指尖像在爬山一样，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上练习写几个。我们来齐读算式。 206+292≈500(元)
4 、小结：师指算式问：500元是怎样得来的?算式中为什么不写“=”而写“≈”?
我们在进行估算时，一般先把某个数看作与它接近的整百数进行计算，所得到的结果是一个大约的数，因此不能用“=”，而要用“≈”表示。
三、教学试一试(课件展示)
第一问
师：第一位顾客对大家的表现很满意，请看下一位顾客的问题，买一台电话机和一辆自行车大约需要几百元?
生小组讨论，反馈 206+604≈800(元)
第二问
师：接着看她又提出了什么问题，妈妈带800元内买回这两样物品吗?
生讨论，交流 206+604=810(元)
第三问
师：继续看她还有什么问题，800元钱能买回哪些物品?
师：想一想，800元买回商品的总钱数必须怎么样?四人小组讨论，组长记录，发言。 (师巡视，全班交流)
师选择自行车，风扇。板书：604+195≈800(元)
师：一台电话机和一辆自行车大约是800元，一辆自行车和一台风扇也大约是800元，为什么带800元钱不能买回前两样物品，而能买回后两样物品?
师：通过刚才的讨论，你发现了什么?
生：估计的结果有时比实际结果多，有时比实际结果少。
师：在今天当“小营业员”的活动中，大家积极动脑，解决问题。老师为你们的表现喝彩，你们也表扬一下自己吧!
四 巩固练习 想想做做
第2题 师:咦，这群小蝴蝶来干什么?原来它们给同学们出了一道题，谁愿意回答?(根据学生回答，点击蝴蝶，使其飞到相应的花上)
第3题 师：小蝴蝶给咱们出的这道题，就是把某个数看作与它接近的整百数的练习题。根据这个知识，咱们来试着解决下面的习题。请同学们打开书40页，把估算结果填在书上。(集体订正)
第4题 师：我们已会估算两个加数的和，那你会做下面的题吗?
(指名口答，说出理由)
第5题 师：老师要求你们独立完成下面的题，能不能做到。请同学们做40页地5题。(集体订正，同桌互说想法)
第6题 师：看到同学们的突出表现，茄子老师给咱们出了一道题，大家敢不敢做?(小组讨论，派代表发言)
第7题师：同学们真聪明，想出了这么多种买法。下面，我们来看白菜老师给大家出的这一道最有趣的题。(指名口答，说出理由)
五、 师总结：今天，我们学了加法估算知识.利用这个知识，我们来做爸爸、妈妈购物小帮手，好吗?谁来说说怎样估计几样商品的总价钱?
板书设计 加法估算
206元接近200元 大约需要几百元?
292元接近300元 206+292≈500(元)
200+300=500(元) ≈读作：约等于
教学反思：
《数学科程标准》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知基础和已有生活经验上，所以我在教学过程中，结合教学内容，选取学生熟悉的日常生活情景，创设了当“小营业员”的活动，让学生体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。并在学习加法估算的基础上，让学生运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用，学生在做数学中亲身经历“数学化的过程”，较好地掌握了本课内容。
但是反思整个教学过程，仍有许多不足之处，我觉得学生的数学学习应该是学生自主学习的过程，学生应该在活动中自主探索，发现。而教师在课堂中的作用在于对学生进行有效的指导，帮助学生主动参与数学知识的发生﹑发展和形成过程，理解和掌握数学思想﹑知识和方法。这节课上，我觉得给学生自主探索的时间和空间太少，虽然教师在教学中注意发挥了学生的主体性，但是，本课容量较大，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。