任教25年，虽然有着丰富的教学经验，但接手这个一年级时心里还是有一丝忐忑。因为任教25年来，这是我第三次教一年级。

第一次教一年级是毕业第一年刚刚走上工作岗位，那时候年轻气盛，精力充沛。但对于小朋友的错误言行纠正几次仍然不改，就感觉不能理解而经常气急败坏；送走了一轮毕业班，于是重新接手新的一年级。第二次教一年级，不论是学科专业知识还是教育教学管理都就积累了一些经验，教学工作感觉得心应手，相对第一次教一年级来说，对学生多了一些理解与宽容。但由于成长为了学校的青年骨干教师，工作任务加重，再加上自己的孩子年幼，家庭事务多，而造成耐心不足时常急躁，心胸不够大度，做不到对孩子们大爱无疆；送走了第二轮弟子后，连续教学毕业班十几年，语言简练成了我的教学风格，课上课下大胆放手给学生权利和责任成了我管理的特色。今年第三次教一年级，我已经做好了充分的物品和心理准备，我以信心百倍、满心欢喜的状态，身心投入地拥抱我的第三轮“弟子”。

也许是因为年龄的增长，心态变得平和；也许是明白了教育的真谛，更加关注孩子的长远发展；也许是看着满脸带笑、眼睛放光的孩子们不忍心批评。总之，对于孩子的一切言行我都能理解和包容。

1.接受孩子的“不会”

这次教一年级，看到可爱的孩子们，越加发现他们的纯真与可爱，老师的一根棒棒糖就能“诱惑”他们一整天的守纪。虽然同上一年级，但孩子们的行为习惯和基础储备还是有差别的，比如有的孩子能端坐10分钟，有的孩子一分钟就坐不住；有的孩子能够流利清晰的表达自己的想法，有的孩子怎么劝说就是不开口说话；有的孩子能数到五十、甚至一百，有的只能数到20；有的孩子能说出家长工作单位和电话号码，有的孩子却一概不知等。身边常有年轻老师跟我抱怨说：这件事昨天都说过好几遍了，怎么还没记住？可我认为：这很正常啊!习惯和知识都要重新学习，如果每个孩子都什么都会了，还用上我们一年级吗。

2.多用言行表扬

一年级的学生，难免活泼好动，喜欢打闹，在家里会经常被批评。但每个人都喜欢被表扬，初入学的一年级孩子更是期待被表扬和认可。离开了老师的看管，教室里学生就会乱，大声呵斥虽然能使学生安静，但不仅影响自己的心情，也会让学生对老师产生畏惧感。进到教室我不用说一句话，对着守纪的孩子一一竖起大拇指，其余孩子就会立即坐好，教师瞬间安静。今天，我走到班里，发现很多孩子都表现很好，于是我先表扬了所有“女生”，又表扬了所有“男生”，不再像以前一样是点名表扬个别人，这个小变化，让全班孩子都会心的笑了，回想那种开心的情景，做教师的幸福感油然而生。

3.规则先于知识

开学一周，没有学习课本上的任何知识，一直在进行课堂常规训练和习惯培养。如何站立、行走、问好、排队、拉桌子、起立、上课、下课等统一的行动和课堂口令。学生们学会了这些，在以后的校园生活就会更加规范，对于知识教学是事半功倍的。当然，规则的树立，除了内容讲解，榜样示范更加有助于小朋友学习，比如，排队如何搭肩，怎样轻轻关门、怎样做到不大声喧哗、追逐打闹等。

一周的开端教育，一年级的孩子们逐步进入正常的轨道，懂礼貌、讲规则、进步明显。学生有了良好习惯作保障，我用平和的心态来工作，相信孩子们的后续学习会更加顺利。