我到瑞金小学听了《问题解决》赛课，这是继4月26日在我们锦凤小学举行学具课大赛后的第二次比赛，这是我又一次学习成长的好机会。

这次比赛每节课的时间是25分钟。在25分钟内就要把《问题解决》讲明白，我个人认为是个不可能完成的任务，不论从例题选择、小组合作、还是习题梯度设计，都要有代表性，并要各个环节紧扣时间，这确实是一次对选手的考验。但令我惊讶的是每一位选手除了延长一点点时间之外，都把问题解决中的三个步骤，阅读与理解、分析与解答、回顾与反思，讲的非常明了。

周亚丽老师讲的是《分段计费》问题，她在第一步“阅读与理解”方面做得非常好，让学生多次说3千米以内7元是什么意思？超过3千米，每千米两元是什么意思？不足1千米按1千米计算，又是什么意思？学生只有完全理解了题意，才会为第二步“分析与解答”做好充分的准备。在“分析与解答”环节，周老师拿出小汽车教具，让学生到屏幕前慢慢进行移动，再次加深了对题意的理解。王广军老师讲的是《面积问题》，他在课堂中充分展示学生的错误，从错误中进行分析，纠错，在错误中完善知识，留给了学生深刻的印象。张璐老师讲的是《找规律》，引导学生从不同方面来找规律，提现了解决问题方法的多样性。

课后常立刚主任进行了评课，他说：“老师不仅要有外在的基本功，还要有课堂应急基本功，学生的展示解说要有代表性，能说明问题，能启发全体学生，能展示老师想要的资源，不是等所有人，包括学困生在内都讨论完再说。”常老师还重点说了，要怎样进行分析与解答？一要找等量关系式，二是要运用好分析法和综合法，两种方法要充分的结合起来，三还要用好验证法，老师要有反思的意识。

我通过学习加深了对《问题解决》教学的理解，学生初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活及其他学科中的问题，增加学生应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切关系，问题解决的教学要有利于培养学生的数学应用意识与能力，要优化学生的思维品质，萌发学生的创新意识，同时有助于学生理解数学的价值，激发学生学习的兴趣。