细雨霏霏，这是一节一年级的数学课。老师讲得认真，学生学得仔细，课堂气氛活而不乱。我坐在教室后面听课，很是惬意。忽然发现，后排有一个胖胖的小男孩，坐在桌子下面，自顾自的玩得投入。他的桌面零乱，找不到数学课的痕迹。我悄悄走过去，轻轻拍了拍他，问：“大家都在学习，你怎么不和大家一起学习呢？”

“我可笨，什么题都不会做，也听不懂。”

我的心被扎了一下，生疼。一个刚入学两周多的孩子，是谁给孩子贴的标签，竟如此根深蒂固。

“是谁告诉你，你学不会的？我觉得你一定可以学会，不信，你认真听课试试看！”

孩子看了看我，一脸的不相信，但是，却在座位上坐直了。我离开，继续观察他，发现他虽然坐直了，但是，仍然在摸桌子上的水杯。

我坐到了他身边，轻声说：“来，我们一起听课。你手不要乱摸，注意听讲，就可以变得很聪明，不信试试看！”

教学内容简单，讲的是5的分与合。老师出示课堂练习题让孩子们说答案和解题方法了，被我辅导过的他在我的劝说下，怯生生地举起了手。第一次，老师没有请他说，他如释重负的放下手，悄悄对我说：“老师真好，我正害怕被提问题呢，结果，真的没喊我。”第二次，他又举手，被请了起来，只见他声音宏亮，表达清楚，当全班同学为他鼓掌的时候，他一脸自豪。

“你看，你很聪明对不对，全班同学都夸奖你棒呢！”我趁机又烧了一把火。

“我爸爸从来都不对我好，天天骂我。”他开始跟我聊家里的事情了。

“老师，你下节课还来陪我上课吧！”

……

孩子，我有时间就会去教室看你，希望你一直认真学习。

课后，我和任课老师交流，谈到这个孩子，老师说，这是个很聪明的孩子，目前一年级学的东西简单，他其实全都会，只是听讲习惯不好。平时上课，不太敢喊他发言，是因为，只要让他站起来，他就罗罗嗦嗦说一大堆其他的事情。所以，只能课后再来辅导他。

形成这个问题的原因，从孩子零星的表达中，便可找到端倪。父亲对待孩子的强势和粗暴，压抑了孩子表达的天性，课堂习惯不好，估计在班级也不太被重视。终于有了课堂发言的机会，受到了所有同学以及老师的关注，肯定是想释放一下，多说两句的。

想说，能说，是一件好事情。虽然目前生活环境对于他来说也许有些压抑，但是，他还在努力想和环境沟通，想得到改善。这种愿望应该得到满足，受到重视，并且得到帮助。见过不少高年级的孩子，不愿意跟任何人聊天，更听不进任何人的话，只生活在自己的世界里，对周围的一切充满不接纳。这就是在幼年时期，心理诉求没有得到满足的结果。

“老师课下一定要跟他多聊天，另外，找他家长聊一聊，争取家长的认同及配合，尽力改善孩子的生活环境。”

我们不着急，慢慢来，用心听，尽力帮。孩子会越来越好。