今天我们学校请到名教师强震球老师来我校卓越教师培训，强老师在上过两节公开课后，又进行了讲座交流，收获颇多。

教学词典里的关键词：解读我们一般解读什么？教材和学生。我们怎样解读教材呢？教材为了表达意图（如《认识百分数》这节课）为什么把分数化成百分之几的分数呢？这节课容量很大，知识点很多，有无核心知识？我们要把握这四个纬度：内涵、 价值、 运用 和联系，我们要围绕这四个纬度，紧紧展开教学，像分数和小数的联系，百分数与分数有哪些相同的地方呢？我们要创新的解读教材，（如《角度度量》和《认识厘米》放在一起比较），量一量课桌有多长与用三角板量一量这个角，可以用尺量，但要统一单位与认识量角器该怎么量……这些教学内容是经过简约化提炼和符号化表达的结果性数学知识，这样的课堂是没有新意的课堂，扼杀了孩子的创新力和兴趣。要想教好一节课，要深度解读教材，并能对教材进行创新和重构！

除了解读教材我们更多的要去解读学情，对教学现状的解读，一些教师会有错误的方法，如《圆的认识》中，大部分教师注重学生对圆的直观认识，没有让学生形成科学的概念，当老师问学生你见过生活中的圆吗？学生会说钟表，手表是圆的，这样说是不对的，这些是圆面，是不一样的概念。又如一些教师注重学生通过操作探究圆的特征，没有引导学生深入思考：有些教师在引导学生探究圆的主要特征时，让孩子思考的较少，操作的较多，这样教学效果不见得会好。有了这些思考，对这一节课就有了重构的可能。

教学词典的关键词：问想，问什么？第一问一般怎样教学？第二问教学时遇到什么问题？第三问问自己产生这些问题的原因是什么？如《角度度量》，一般怎么教？首先认识量角器和角的度量单位，接着量角的方法……这样教学遇到的问题是什么？一是学生不会摆量角器，二是学生摆好了量角器也不会读刻度，三是整个课堂中灌输的味道实在太浓，学生真的成了接收灌输的容器。那么我们反思产生这些问题的原因是什么呢？一是学生对于量角器的本质不太明了，二是学生对量角方法的本质不明，每一节课都这样的三问，这样我们对教材的重构就有了思路。

想什么？我有没有想过？我会不会想？我有没有坚持想下去？我想到的有没有记下来？如我会不会想（角的度量的引入方式）三个滑滑梯，第一个想不想玩，第二个好不好玩，第三个敢不敢玩？这样的去想了，我们就一点一点的进步了。

我想到的有没有记下来？每日写反思或手记，如陈省身的小黑板，建议我们读一读《从此岸到彼岸》，要把每天的上课心得和反思写下来，对青年教师来说会有很大的收获的。