一谈到数学，我身边的朋友们便频频摇头：从小到大，她们对于数学都是敬而远之的。的确，抽象的数学概念、逻辑严密的推理、枯燥无趣的计算，着实不易让人情感愉悦，产生兴趣。

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”尤其是对于起步阶段的小学生，更需要激发孩子乐学数学的兴趣，激励孩子热衷探索、积极思考。

昨日观摩学习了一节数学课《折线统计图》，授课教师以自身的五一旅游活动为情境展开教学，首先，列举出多个景点接待游客人数统计表，请学生帮她选择去哪个景点合适。为便于比较这些景点游客人数的多少，同学们选择了用条形统计图表示。最终老师选择的游览人数适中的一个景区，并提前搜集到了此景区单日客流量峰值表，统计了此景区若干个时间段内客流量峰值，为了便于观察数据的升降变化，自然是用折线统计图表示更直观，再次请学生给出建议：老师什么时间段去旅游较为合适？其实，在选择景区、如何表示统计数据的过程中，已帮助孩子区别认识了条形统计图和折线统计图各自的优势，并将折线统计图融入到生活中去。

在此教学过程中，数学问题都是紧密围绕着我们生活中的旅游活动。在解决生活难题的过程中，又不知不觉学习了新的数学知识，孩子们学习过程生动愉悦，并感受到了折线统计图的实用意义。

可见，创设一个生动的数学学习情境是多么的重要，在不知不觉中激发了孩子的好奇心，鼓舞着孩子不断发现问题、解决问题。

曾记得有老师在教授小数时，引入微信红包这样时髦的实例，自然激发了孩子们认识红包上小数的兴趣；在学习关于5的乘法口诀时，用五个可爱的福娃为一组来帮助学生理解；在学习确定位置时，有教师创设了“茫茫大海上有一艘失事的船只，需要人们去救援”这一情境，通过播放断断续续的求救信息，激励孩子们深入探索如何确定失事船只的位置。

一个个生动的情境，悄悄引着孩子们步入了数学知识的殿堂，在问题中激发了孩子们探究的欲望，在探究中我们又感受着知识的力量。问题情境的创设，让数学不再抽象，而是生动的、真实的，与我们的生活紧密相连的。