2017年3月3日下午，数学教研组活动在学校会议室进行。王校长深入教研组，亲自指导教研活动，进行学科思想、学科素养知识领域的引领。又从“黄金三环”why、how、what方面形象地分析了当天的教研活动，以及今后我们的数学课堂要以什么为突破口来推进课堂的变革。

首先是任务型教学。让学生带着任务去发现问题、提出问题、解决问题，体验解决问题的基本方法（导学案任务的设计）。设计有梯度地问题，给学生搭建梯子，由层层递进式的问题，引着学生从多个数学现象中，分离出数学概念，发展学生的数学思维。其次是小组建设。小组建设是实施任务型教学的前提条件。小组建设的评价机制各学科应统一；小组成员的分工要明确，各科也应统一，并定期轮流更换。

这几天有意识地进行小组合作，在这个过程中，让学生带着任务去学习，我看到了，学生能沉下去，为一个数学问题，大家各抒己见，发表自己的见解，在争论碰撞的过程中，对知识进行了“求同存异”；在讨论过程中，很少有游离在外的学生，因为组内每个人都要发言，每个人都有追求成功的需求，他就会参与进来，积极的思考；即使那些思维不活跃的学生，他没有独到的见解，他可以作为优秀的倾听者，倾听别人的见解。

很多平时课堂上不回答问题的学生，在小组讨论过程中，他们毫无顾忌地发表自己的看法，说明小组讨论的形式能给他们安全感，那么，作为老师，我们又有什么理由不采用这样的学习形式呢？

另外，小组合作时，能真正实现“一对一”地帮辅，慢下来，给他们足够的时间消化、梳理、完成知识的建构；“小老师”在给别人讲的过程中，对那道题的知识又梳理了一遍，对知识点的理解又加深了一层。

困惑：如果完全由小组去完成知识点的突破，给足学生时间，会非常耗时，问题解决不了，容易拖堂；另外，各学科的评价通道没有完全打开，各学科应形成统一的评价规则。