学校教研发言 有时，一节课的教学可以不必太受时间的限制。但，这绝不意味着我们可以任意拖课。一方面，拖课挤压了学生的休息时间，会对学生下节课的学习造成不良影响，不利于教师之间的合作；另一方面，拖课时的教学效果通常会打折扣，并且不利于调适师生之间的关系。然而，日常教学中，拖课的现象还是屡屡发生，为什么呢？笔者以为主要有以下几个方面的原因。
一、 教学目标定位不准
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课程目标在课堂教学中的具体化。教学目标反映着学生在单位时间内学习新知应该达到的程度。《数学课程标准（实验稿）》对知识的教学要求分为知道、理解、掌握、运用四个层次，有关技能的教学要求分为会、比较熟练、熟练三个尺度。应该说，教材是严格按照课程标准的要求编写的，并且充分考虑了学生的接受能力，教师在教学时应该准确把握。然而，在现实的课堂教学中，教师对教学目标的把握，会出现一定的随意性。
如一年级（下册）“认识平面图形”，这节课知识与技能的教学目标是：（1） 使学生知道长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆的形状及名称；（2）通过折、摆等操作，使学生能够辨认上述图形并能举出一些实例。一位教师在学生认识三角形以后，可能觉得学生学得太轻松了，便增加了让学生“试着画一个三角形”的环节，这无疑拔高了教学要求，三角形是由三条首尾相连的线段组成，学生连线段都没有认识，怎能画出一个标准的三角形？这使得学生本来可以学得轻松的内容变得“沉重”，从而挫伤学生学习的积极性，教学时间不够用，也在情理之中了。很多教学内容关于知识与技能的教学要求都是“初步”的，教师只要准确把握这一尺度，当堂完成教学内容并非难事。当然，笔者并非一味地反对拔高教学要求，只是觉得教师对教学目标的定位应该切合学生的学习实际，使学生“跳一跳，能够得着”。
二、 教学重点、难点处理不当
教学重点是指对知识掌握起决定作用的关键性知识。教学难点是指学生难以理解和容易误解的内容。课堂教学应该致力于突出重点、突破难点，在具体实践中可注意“精”和“巧”的问题。
“精”主要从量上而言。一节课总会有教学重点、难点，有时是一个，有时是两三个，在有两三个教学重点、难点时，也应该有主次之分。平常教学时，常有教师因某种原因而随意增加教学重点、难点。如在复习阶段，教师发现某道题一些学生不会解答，于是会自觉或不自觉地花很多时间给予讲解，甚至临时补充相应的练习，从而造成原先安排的教学内容无法当堂完成。如果是合理的动态生成还好，要是“捡了芝麻，丢了西瓜”可就得不偿失了。
“巧”主要从质上而言。一节课的时间是有限的，因此无论是教师的讲解，还是学生的练习，都要注重质量。讲解要能画龙点睛，突出重点；练习要能举一反三，突破难点。
三、 内容讲解主次不分
教学过程离不开教师的讲解。无论采用何种教学方式，教师的引导、讲解都不可缺少。但我们应该意识到，教师在课堂上的讲解有别于日常谈话，它不仅讲究效果，而且讲究效率，要求教师讲在关键处，主次分明，有详有略。在实际教学中，经常出现教师漫无边际地讲，喋喋不休地讲，不分主次地讲。可以想象，在这样的课堂上，教师一定很累，学生一定很烦，效果自然不好。高效率的讲解往往能“一语道破天机”，有效地引领学生的思维。在注重讲解主次分明的同时，还应注意讲解的时机。
无需出口不出口。教材充分考虑了学生的知识背景与认知能力，大多数知识学生可以通过观察、比较、迁移、推理等活动，借助合作交流的方式进行自主探索。在教学中，我们不必低估学生，应该树立这样的观念：凡是学生能讲的，教师一律不讲。事实上，学生讲的过程，也是思维暴露的过程，既有利于主体性的发挥和学习兴趣的激发，还有利于我们及时对教学过程做出调整与改进。
该出口时要出口。在实际教学中，教师会经常采用探究的教学方式，引导学生自己解决问题，这不是说教师就可以完全“作壁上观”，如果学生在探究中出现了困难或者无从下手，教师应及时加以指导、点拨，该出口时要出口。
四、 习题设计张力不足
习题设计是教学流程设计中一个重要的环节，习题设计的张力不足也会造成拖课。在教学中，我们会安排多道习题进行练习，以达到巩固、强化新知的目的，但每一道习题的功能往往没有得到充分发挥。如何将习题用好，让习题张力十足呢？
一题多变。一位教师复习长方形、正方形的周长，设计了这样的题目：王大爷想围一块长方形菜地，长12米，宽6米。至少需要多长的篱笆？学生解答后，教师将原题中的条件“长12米”改为“长是宽的2倍”，让学生体会问题条件的变化。最后，增加一个条件“一面靠墙”，让学生自己设计并解决问题，体会问题的发展。
一题多解。如用连乘的方法解决实际问题：一幢4层的教学楼，每层有6个教室，如果每个教室布置2盆花，一共要准备多少盆花？学生可以用多种方法解答，从而巩固此类解决问题的一般特征与解题方法。值得注意的是，教师一方面可以让学生自己阐述方法，另一方面还可以请其他学生对他人的方法作出解释，以最大限度地发挥一题多解的功能。
一题多思。如百分数实际问题的练习，可以出示条件：男生有25人，女生有20人。让学生自由补充条件进行解答。还可以出示这样的题目：水果店运来苹果 100千克， 。桃有多少千克？① 100×80%；② 100÷80%；③ 100×(1+20%)；④ 100×(1-20%)； ⑤ 100÷(1+20%)； ⑥ 100 ÷(1-20%)。让学生根据算式补充条件，体会实际问题中数量关系的联系和区别。
解决拖课的问题，表面上是对教学秩序的一种维护，实际上是对学生生命成长的一种呵护。教师应该自觉优化教学设计，努力提高课堂教学的效率。