在一次听课时，（一年级数学—数的顺序，比较大小）
A：看图比较
比较26—23谁大？
告诉老师理由“为什么说26大于23？”
比较26和23大小，你是怎么想的？
学生1：6比3大，所以26比23大。
师：6比3大，26就比23大吗？（学生坐下）
学生2：26的个位比23 的个位多3。（老师不置可否）
学生1，学生2的回答都是正确的，而老师没有引导，没有肯定，这对学生的思维是一种扼杀。
应先向：观察这两个数有什么相同？有什么不同？如何比较大小？你是怎样想的？
B 学生在充填数中：
学生1：当学生在1空中填入61后，没有再讲了，老师让其坐下，并檫掉填入的61。
学生2：教师给予肯定。
师：还有其它的答案吗？〈全体学生齐答：没有了〉
分析——由于教师首先否定了，所以学生思维限制了，发不散，打不开！
师：还能从大到小吗？
如果教师能抓住“生1”的问题来激发学生思维，引发思考，这样的教学效果会更好。
教师抓住“生1”的问题。就不会再出现启而不发的现象了。
我思考：
A、老师该如何提问？站到什么角度？
B、对待学生的妙答，怎样才能引起老师们的重视？
C、老师怎样去贴近学生？