小学数学优秀参赛论文题目《试论数字化教学技术在中小学数学课堂互动中的应用》范文
【摘要】现行数学课堂互动中存在许多问题，一对一数字化技术给课堂互动带来希望。网络的数字化技术是一条信息高速公路，以其为支架所搭建的教育资源数据库如同一个学习资源的海洋。如果我们能在恰当的时候采用合理的策略利用它，它将给数学课堂互动带来新的生机。1、依靠E-Class讨论平台，让学生享受自由互动；2、创设“云”环境，让学生学会互动合作；3、实时记录实践活动，让学生体验形象互动。
【关键字】数学课 数字化技术 一对一讨论平台 教育云CERNET学习平台 互动合作
一、 现行数学课堂互动中存在的问题
案例一：下表是我校五年级至七年级学生在一节数学课活动中言语行为的调查统计表：
三个班共146人，共产生116个语言行为
类别 学生回答老师 学生被点名提问 学生对别人言语有异议 其他
次数 94 16 2 4
百分比 81．0％ 13.8％ 1.7％ 3.4％
从以上统计表中不难看出目前数学课堂互动的主导者基本上还是老师，学生在互动中表现比较消极被动：课堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教师设计、实施和监控。久而久之，学生就很少有主动向教师提问、驳斥别人的观点、发表自己的看法和讨论自己关注的话题的习惯。
案例二：场景（1）——五年级6班的张同学是一名思维跳跃性强，涉猎广泛，在数学课中，对于我提出的问题他几乎都有解决的思路，但他却容易紧张，好不容易鼓起勇气举手却总是说不清楚，于是我说：“好的，那么请你再想想应该怎么说，我们先来听听其他同学的说法。”于是他坐下后就没有再举手。
场景（2）——学生纷纷举手：“老师我知道”、“老师我来说”；“好的，这位同学谈谈你的看法”、“好，由于时间关系，我们最后请一位同学来说说自己的观点”。没有点到的学生：“唉……”
从以上两个案例不难看出在传统的数学教学中没有一种方式是可以让每一位学生都能随时就交流自我见解的。
案例三：在七年级我曾经做过一个调查：调查的问题只有一个——在数学课四人小组活动中，你们是否会主动分工合作解决问题？检查结果如下：
数学课四人小组是否会主动分工合作解决问题：
是 否
二、 一对一数字化技术给课堂互动带来希望
网络的数字化技术是一条信息高速公路，以其为支架所搭建的教育资源数据库如同一个学习资源的海洋。如果我们能在恰当的时候采用合理的策略利用它，它将给数学课堂互动带来新的生机。
策略1：依靠E-Class讨论平台，让学生享受自由互动
在数学课堂中每个学生都是有思想、有感情的活动着的个体，他们在每一节课中都应有展现自我的机会。数学课堂应该是一种自由的思维空间，我国伟大的教育家孔子早在2000多年前就提出愉快教育。现代教育理论也认为：课堂教学除了对知识的交流外，还有一条情感交流的主线。因为中小学生在情感自由的气氛中学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，使内心世界变得活泼，从而有效的改善思维能力。
E-Class是一个整合多个资源的在线教学平台。它提供比较完整的教学管理辅助工具，用来帮助教师突破时间和空间的抑制，进行更高效，更生动的教学。其中在“课堂地带”中有一个“讨论栏”，其形式就像一个小型的论坛，学生可以自由地在这个平台上发言，还可以在留言中加入附件，如照片、影像等。学生可以随时用丰富的材料来表达自己的看法。将它用在数学课堂教学中就能创造出愉快、自由的交流氛围，特别是让那些平时涉猎广泛而又无法在众人面前表达的学生能自由的在平台上发表自己的见解，为课堂增色。而且在课堂常规教学中，一般老师提出的问题，只有少数几个学生可以当众发表看法，而大多数学生只能听和思考却无法表达。这并不能让学生的思维达到完整的发展，而讨论平台则解决了这个问题，学生以网络论坛的形式发表看法，师生可以在网上实时进行交流，在课堂上，甚至课堂外都可以对相应的问题进行讨论研究，使探索交流没有时间和空间的限制。
小学数学优秀参赛论文题目《试论数字化教学技术在中小学数学课堂互动中的应用》范文
在E-class中，用户在E-class班级内完全以实名的形式出现，这有利于老师和学生以及学生和学生间的相互交流和有效沟通。但当用户走出自己的班级，在E-class的主社区参与公共话题的讨论时，系统会自动显示其注册时填写的用户名，做到了实名登记、匿名发帖，有利于用户隐私的保护。这种实名、匿名相结合的策略是其他网站所不能提供的，却是E-class的特色之一。
策略2：创设“云”环境，让学生学会互动合作
云计算在教育领域中的迁移称之为“教育云”，是未来教育信息化的基础架构，有教育信息化所必须的一切硬件计算资源，这些资源经虚拟化之后，向教育机构、教育从业人员和学员提供了一个良好的平台，该平台的作用就是为教育领域提供云服务。
武汉教育云为老师学生提供了CERNET学习平台，是一个包括网上教学和教学辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务支持系统。这样学生在问题交流的过程中就有具体的研究资源，必然能加大思考的有效性，使学生主动的要去交流，寻找解决的办法。另外，由于资源很丰富，学生一个人无法在短时间收集和整理，那么小组合作就得到了学生的有效利用。这种主动的合作学习可以充分发挥学生的独立探索能力和交流能力。例如，在七年级数学“利用经纬度表示地理位置”一课中，可以让学生搜索整理经纬度的有关知识，完成我国省会城市的地理位置。任务多，又限定了时间，学生知道个人无法完成，通过教师的引导，让学生四人小组合作讨论，分配任务，协作完成。学生在进行小组合作时，我们教师要通过网络监控，及时了解学生合作的效果和讨论交流的中心问题，使之不偏离主题。
策略3：实时记录实践活动，让学生体验形象互动
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”亲身实践是学生获取知识、探究规律的一种重要方法。以学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们展示生活这个大舞台中处处有数学，使学生感受到数学知识在生活中的实际价值，从而激发学生对学习数学知识的兴趣和爱好，增进对数学应用的信心。实践活动中尽可能地给学生营造宽松、自由的思维空间，让每位学生在自主探究的过程中，体验到有效交流的“快乐”。从而使数学活动进行有效的交流，达到体验数学的真正价值。利用摄像头（机）拍照能让学生直观的将自己的发现和探究记录下来，并且在讨论平台上与其他学生和老师进行形象的资料交流，让每个学生都能在实践中体验到成功的喜悦，让课堂焕发出生命的活力，这才是课堂教学的真谛。
计算机的诞生为我们打开了数字时代的大门，网络的诞生为我们带来了信息高速公路的通行证，而数字化技术的引入必将带来一次教学模式上的革新。虽然一对一数字化技术基础教育教学只在我国香港和上海等大城市展开，但是只要我们积极探索，勇于创新，不断的在实践中总结，数字化技术教学必将带来教学革命的曙光。