分米的认识

课型

新授课

设计说明

分米的认识是学生对长度单位认识的进一步扩展，是由抽象思维发展到形象思维的过程，学生通过测量，提高了自主探究、合作交流的能力。

1.在实践活动中体会分米产生的实际意义。

通过用直尺测量，学生直观地体会到测量过程中遇到的困难，明确要寻找新的途径解决问题，感受数学与生活的密切联系。

2.在操作中建立1分米的长度观念，了解分米与厘米之间的关系。

通过比一比、找一找、测一测、排一排等一系列的实践活动，使学生既获取了分米的有关知识，建立了分米的长度观念，又享受到了成功的喜悦。激发了学生学习的潜能，体现了新课标的理念，培养了学生的合作意识和解决问题的能力。

课前准备

教师准备：PPT课件、直尺、米尺、10厘米长的铅笔和纸条

学生准备：直尺、10厘米长的铅笔和纸条

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、创设情境，激趣引入。(6分钟)

1.复习学过的长度单位，说一说最小的长度单位是什么。

2.把这些单位按照从大到小的顺序排成队并用手势告诉大家1米、1厘米、1毫米大约有多长。

3.导入新课，板书课题。

教师指着直尺上10厘米的长度，让学生说一说是多长，并让学生猜一猜这个长度还有一个名称是什么。

1.独立思考，叙述学过的长度单位。

2.小组选派三个代表到黑板前给学过的长度单位排队，下面的同学用手势比划出1米、1厘米、1毫米的长度。

3.思考问题，与老师做同样的手势。

1.填一填。

1米＝( )厘米

1厘米＝( )毫米

60毫米＝( )厘米

700厘米＝( )米

二、实践操作，认识分米。(15分钟)

1.测量课桌的长度。

(1)用直尺测量课桌的长度。

(2)讨论用直尺测量课桌的长度时遇到的困难。

2.出示10厘米长的铅笔，指导学生选择同样长的纸条和铅笔测量课桌的长度。

3.引导学生比较选择哪种学具测量课桌的长度更简便。

探究问题：测量时如何选择测量工具？

4.通过测量时选择的学具引出分米的概念。

5.出示米尺，引导学生在米尺上找到1分米，建立1分米的长度观念。

6.观察直尺，看1分米之间有几个小格。

7.总结分米与厘米之间的进率。

1.小组合作，测量课桌的长度。

2.小组测量，体会用铅笔、10厘米长的纸条测量课桌的长度比较烦琐。

3.小组同学选用不同的学具测量课桌的长度，比较选择哪种学具测量课桌的长度更简便。

4.看一看1分米有多长，找出身边长度大约是1分米的物体。

5.在米尺上找到1分米，用手势体会1分米的长度。

6.拿出直尺，数一数1分米的长度里有几个小格，小组之间交流自己数出的结果。

7.明确分米与厘米之间的进率。

1分米＝10厘米

10厘米＝1分米

2.填写下表。

3.填一填。

测量牙刷的长度，应用( )作单位；测量作业本的厚度，应用( )作单位；测量课桌的高度，应用( )作单位。

4.在( )里填上合适的单位。

(1)教室的门高约2( )。

(2)1分硬币厚约1( )。

(3)饮水机高约9( )。

(4)毛笔长约30( )。

(5)铁钉长约40( )。

三、长度单位间的简单换算。(10分钟)

1.引导学生回顾、总结所有学过的长度单位及其进率。

2.出示例题，请学生独立填空，并说说自己的想法。

2厘米＝( )毫米

80厘米＝( )分米

3.小结：进行长度单位间的换算时必须要牢记它们之间的进率。

1.叙述学过的所有长度单位及它们之间的进率。

2.在练习本上完成填空，然后同桌之间互相说说自己的想法。

3.再次回顾一下长度单位间的进率。

5.在○里填上“＞”“＜”或“＝”。

6厘米○6分米

2米○9分米

80厘米○8分米

19毫米○1分米

3厘米○1分米－7厘米

四、巩固练习，应用知识解决问题。(5分钟)

1.引导学生用米尺测量椅子的高度。

2.指导学生先估计，再选择测量工具测量教室中的物体。

1.小组合作，动手测量椅子的高度。

2.小组讨论后运用测量工具亲自测量。

6.解决问题。

李老师买来一根10米长的绳子，每2米做一根跳绳，一共能做多少根跳绳？

五、课堂总结，拓展延伸。(4分钟)

1.师总结本节课学习的内容。

2.布置课后学习内容。

谈自己本节课的收获。

教师批注

板书设计

分米的认识

1分米＝10厘米