1．联系学生实际创设教学情境，创造性地使用教材。

数学教材中口算除法一课是以植树的情境来呈现的，这一情境虽然比较贴近学生的生活，但在秋季并不切合实际。因此我就结合我校一年级新生的招生情况，让学生从具体情境中获取相应的信息，感受到生活中存在数学问题；接着从学生熟悉的排座位，需要几张桌子的实际情境引入除法算式，让学生结合实际问题感受计算来自于解决问题的需要，体会数学与生活的密切联系，认识到数学就在自己的身边。

2．提倡算法多样化，培养学生思维的灵活性。

由于学生的知识背景及个性差异，面对同一个数学问题、同一道口算题时，学生解决问题的策略和思维方法必然会不一样，他们往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的计算方法。本节课学生在解决每班各需要多少张桌子这一问题时，由于创设的问题中包含有显性条件（每班的人数），也有隐性条件（每张桌子可以坐的人数），因此学生的思维非常活跃，出现了以下两种情况：（1）如果每1人需一张桌子，有多少人就需要多少张桌子，也就是 441＝44（张），481＝48（张），461＝46（张）；（2）如果每两人需一张桌子，桌子的张数就是人数的一半，也就是 442＝22（张），482＝24（张），462＝23（张）。另外，学生在计算时口算的方法也不尽相同。教学时，我把计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实情境中，探索除法的计算方法、解决实际问题。我注重培养学生思维的独立性和灵活性，鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会算法多样化。

3．本课存在一些不足之处。

本节课的教学内容是一位数除两位数的口算除法 （没有余数），设计这一问题时，我首先考虑到三班的人数为46人，464是一道有余数的除法算式，在此我把重点放在了前两个问题上，先出示了一班、二班各能分成几个小组。学生在掌握算法的基础上很快便解决了这两个问题，然而学生并未因此满足，他们更感兴趣的是三班应如何分组。于是，学生纷纷列式进行解答：464＝11（组）2（人）。但课堂上我没有及时组织学生进行交流，只看到学生强烈的求知欲望。课堂上如果能及时引导学生结合我班的实际情况进行思考、讨论、交流，会使学生的发散思维能力以及个性得到更好的发展。以下是课下我了解到的学生分组情况：（1）前11个小组，每组4人，最后2人分为1 组，三班能分12个小组；（2）前10组，每组4人，最后6个人每三人一组，共分12组；（3）前10组，每组4人，最后6人分为1个大组，共分11组。