2016-09-06
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一、教师根据学生的认知能力灵活补充教学内容
教师发挥自身的创造性,把学生作为教学的基本出发点重新处理教材,做到尊重教材与灵活处理教材相结合,确实符合实际的内容范围和难度要求。本信息窗中只出现了左右对称的事例,让学生观察、分析它们的共同点,引出对称的概念。但对于三年级的学生来说,靠近有的知识是无法把这些照片内在的练习分析出来的。因此,教师设计了两个层次的教学内容:第一层是操作性内容,利用手中的照片折一折,真实的感知左右两边一样,引出对称;第二层是判断分类,在感知的基础上教师又提供了大量的图片信息让学生分类,学生在动手动脑的过程中,加深了对概念的理解,教师适时点拨:两边除了左右,还有上下、对角等现象。这样设计使教学内容正好处于学生知识的生长点上,掌握的知识有层次、有条理。
二、加强动手操作,以降低数学概念的抽象性。
低年级学生的数学学习过程离不开感知,感知是数学学习的初始环节,是通过观察、动手操作等活动,让学生对提供的数学材料、数学事实进行最初的认识,其目的是向学生提供学习抽象知识的认知支柱。对称是一个非常抽象的概念,如果没有数学材料、数学事实作支柱,学生是无法理解什么是对称。要理解什么是对称,必须先发现两边完全一样,学生通过对折,对称的特点就在眼前的图片中体现出来,学生看得见摸得着,直观而又形象。有了这一感知、体验的过程,就能理解得深刻、接受的自然。
三、充满人文性的教育
情景图中的四个板块包含了建筑、脸谱、舞蹈与杂技、民间艺术手工艺品,这些都具有很强的民族色彩,体现了中国文化的博大精深,教学中,教师适时进行人文化的教育,让学生真切地感受到中国人真是了不起!要做一个了不起的中国人!
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