1、改变传统的教师一味的教，学生听的教学形式。在课堂教学中，学生是认识的主体、发现的主体、实践的主体。根据新课程目标及大纲的要求，结合本班学生已有的知识经验及基础，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探索和交流获得解题方法上。在教学时，由于长和宽的长度都是整十数，学生口算速度比较快，想到的方法也很多。然而在学生汇报的时候，我不止是引导他说自己的方法，还要引导他说出自己的想法，更多的是让其他的学生也能认识并理解这种计算方法，注重学生倾听能力的培养。

学生一：30+30+10+10=80米

想法：求长方形的周长就是求它的四边的长。

学生二：302=60米 102=20米 60＋20=80米

想法：长方形有两条相等的长，两条相等的宽。

学生三：30+10=40米 402=80米

想法：长方形有两个这样的长加宽。

学生四：204=80米

想法：长比宽多20米，如果给宽10米，那它每边就都是20米。

在学生交流自己的想法后，我并没有急于对算法进行优化，而是引导他们理解不同的算法。谁的想法和他一样呢？那你也来说说你的想法吧！通过这样的提问，让每个学生在说与倾听的过程中感受并理解每一种算法。那你喜欢哪一种算法呢？并说说你的理由。其实，在学生说为什么喜欢这种方法的过程中，就已经在对每一种算法进行优化了。当第三种方法被喜欢的理由让大家信服时，则已经达到算法的优化了。这样设计，在没有揭示长方形的周长计算公式的前提下，已经掌握了长方形周长的计算方法。这样既有利于激活学生已有的知识经验，又能使相关的探索活动具有一定的挑战性，有利于吸引学生积极主动地参与探索活动，使学习过程成为主动的、生动活泼的、有个性的过程。同时，能够让每个学生在快乐、自主、不知不觉、潜移默化的氛围中，实现解决问题方法上的优化。

2、有机地渗透情感教育。经过一系列教与学，我提出：小白兔与乌龟新的长跑比赛结果怎样呢？让学生猜一猜，通过猜，让学生懂得了：骄傲必定失败，坚持就是胜利，失败一次并不可怕，关键是能认识错误，改正错误。