本课内容是在学生已经认识了体积单位，学习了长方体和正方体的体积计算方法后，让学生探究各体积单位间的进率，并能够利用其进率进行相互转化而安排的。

教学中，我先安排了复习旧知面积单位与长度单位间进率的化聚，以复习长度单位、面积单位间的进率，以及高级单位与低级单位间化聚的方法。并回忆“1平方分米＝100平方厘米”的推导过程。为后面的教学做好充分的准备。

新课的教学引导学生从猜想开始，根据已掌握的相邻长度单位间的进率为10，相邻面积单位间的进率为100，猜想相邻体积单位间的进率。引导学生联系面积单位间的进率的研究方法展开探究，验证猜想。汇报时,学生从摆小立方体、计算面积等方法推导得出相邻体积单位间的进率为1000。

教完这一部分后，我个人最大体会是——教会方法比知识更重要。

适当的引导学生把学习过的知识、方法有机结合起来，并且通过学生的思考、研究去探索发现新知识。学生对猜测的结果进行验证，兴趣很浓厚，大多学生能通过自己或组内合作探究交流，得出进率是1000的。这“1000”深刻地记在了猜对的和没猜对的同学们心里。猜对的同学因为猜对的喜悦记住了，猜错的同学因为猜错的遗憾记住了。

之所以这样设计，是因为在理论上学生很容易接受1立方分米等于1000立方厘米，但是在头脑中却难以留下清晰深刻的表象，如果不经过后面的观察及拼摆演示，学生纵然在课堂上知道了1立方分米等于1000立方厘米，但是由于头脑中不会有很清晰的表象，在以后的学习中就容易与面积单位、长度单位间的进率弄混淆。学生交流、演示可以作为对前面理论结论的验证，又可以为学生奠定坚实的空间表象，这对于培养他们的空间感知能力是非常有好处的。

但在后面的教学中，我淡化了例题教学，以练习的形式带过，事实证明这是一个错误，后面的练习明显让我感觉无法深化。另外，由于前面的环节没有把握好节奏，所以出现了后面提升练习和对比体验无法完成的情况，比较遗憾。这就说明了我在驾驭课堂、把握课堂节奏上还很欠火候，以后在这方面还要多加注意。