课程的实施过程中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。老师若能敏感地捕捉住其中有价值的因素，定会生长出比“知识”更具再生力的因素，创造出更多的具有新价值的东西。预设和生成是辨证的对立统一体,两者是相互依存的.如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。“预设”越充分，越科学，“生成”就越有效，越自然。那种片面强调“动态生成”，甚至用“动态生成”否定必要预设的做法，是错误的，它在实际教学中会造成“自由生成”和“无序生成”的可怕后果。理想的课堂是在有价值的活动引导下学生自主建构的过程，是真实自然的师生互动的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。数学课堂教学的实践使我们体会到，要使数学教学真正成为师生交往、动态生成和共同发展的过程，应该做到：

1、弹性的教学预案。

眼动态生成的观点，课堂不再完全是预设的“计划”课堂。课前教师应精心设计弹性的教学方案，课堂中依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、认知的需要随时做出富有创意的调整。叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”强调“生成”，先要解决好“预设”。我们不能等走进课堂时，才发现学生有着许多与“预设”不相符的地方。我们要根据对学生的了解来思考：学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更加感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题，或对学生提出的各种问题可能作出怎样的回答？这些，我们在预设时，必须了解，必须关注。我们不能因为强调生成而忽视预设。只有在预设上多下工夫，才能更好地解决生成的问题。

2、民主的课堂氛围。

动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的。没有一个民主的机制，没有一个平等支持的氛围，就不可能有个体之间真正意义的积极的互相推动。试想，一个生命个体总希望控制另一个生命个体，或凌驾于群体之上，个体之间怎么可能有互动呢？这种课堂怎么会有动态生成的资源呢？因此，教师应营造一种接纳的、支持性的、宽容的、民主的课堂氛围。在这种课堂中，学生敢于提出自己的见解和想法，教师易于把握学生的需要和兴趣，使师生、生生互动达到最高点，促成动态资源的生成。

3、自主开放的空间。

课堂上教师应把学习的时间和空间最大限度地还给学生。凡是学生能独立思考解答的，就放手让学生自己去观察，自己去操作，自己去发现，自己去讲解，自己去总结，自己去获取。少一些“打乒乓式的你来我挡”的问题，让学生在自主探索中促成动态资源的生成。

4、教师要富有智慧和激情。

课堂中的教师应该有丰富的知识、敏锐的目光，才能善于捕捉和利用动态生成的资源。教师还要富有激情，把乐观、热诚、幽默带进课堂，善于自嘲，敢于暴露真实的自我，用可亲可敬的人格魅力感染学生，激活学生，而学生的激情反过来又会带动教师的兴奋情绪，在激情与激情的碰撞中产生灵感的火花，促成动态资源的生成。

当然，我们在十分重视“动态生成”的同时，不能忽视教学的整体目标，要做到“形散而神不散”，在不偏离教学目标的前提下，既要重视教学过程中动态生成的有效性，分清轻重缓急，分别对待；又要根据学生的需要进行选择；同时还要面向全体学生，照顾大多数学生的实际需要和水平，组织有效的教学。让有效的教学资源成为“动态生成”的切入点，让预设目标成为“动态生成”的支撑点，让学生积极的情感成为“动态生成”的催化剂——让预设在生成中升华。