校长不是官，特别是不可有“为官心态”，否则，就会破坏校园气氛的和谐。

试想，当教师从校长那里感受到的不是渴望上进的热忱，而是索然无味的无奈；当教师从校长那里感受到的不是信赖和尊敬，而是疏离与不屑；当教师从校长那里感受到的不是关爱和激情，而是冷漠与迟钝……那么，久而久之，教师的内心就会变得麻木，教育教学就会成为无聊的劳役、机械的应付，校长与教师之间就可能是相互敷衍。

教师不是学校教育流水线上的一名技术工，他是一个有生命的个体，他应该在教育教学和研究中经常聆听到自己发展的声音，他应该在自我发展过程中时时感受到生命成长的乐趣。其实，早有不少教育家曾经呼唤：请关注教师的校园生活质量！

学校不是一个让有意“做官”者驰骋的地方，校园浓郁的文化气息与醇厚的学术氛围应该能够冲淡甚至荡涤官场之气。从理论上讲，我们谁都不否认尊重教师的必要性和重要性，然而落实到具体的实际行动中，不少校长就有意或无意地淡忘了这一点。

关注教师的校园生活质量，应该渗透于教育管理的每一个细节。我们常说，管理即研究，就是说校长应该是学校管理的研究者。那么，管理中的校长该研究什么呢？

要研究教师。研究每个教师的家庭背景和个性爱好，尊重教师的个性和独特性。把教师琢磨透了的时候，管理的法子也便了然于心了。当校长是一个研究者、思想者，他的管理就能总从教师的生活世界生发，让教师沐浴着人文管理的光辉。教师在校园中体验愉快的时候，人格也会变得丰满、健康；当教师走出校园之后，心底仍能怀感恩之心。

要研究管理。管理要有天使的微笑，有智者的思想，有机智的幽默，有睿智的语言，有四溢的激情……这种由管理者的学识、能力、性情、品德修养等综合素质铸成的人格，对教师而言，是感染，是启迪，是召唤，是震撼。有了这样的管理，教师将体验到工作的快乐，将能沉醉于工作之中，为之神清气爽；有了这样的管理，校园必将是教师一心向往的理想境地。

若能如此，这样的校长就能算得上是一个成功的管理者了。