在一次校级上课比赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册〈百分数的认识〉这一内容。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？听课老师也谈论着课堂的精彩。面对这两种情景，对于执教老师的我，也沉浸在愉快之中。冷静反思，主要体现为以下两点。

一、 把生活中的鲜活题材引入课堂。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》十分强调数学与现

实生活的联系，通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。”在执教《百分数的认识》这一课中，我密切联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百分数的素材让学生感知）——概念的形成（在解决推选足球选手的问题中形成）——概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49·8%。）——概念的运用（创设问题情景：同学们估计一下，听课老师对这节课的满意率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供了观察比较、探索研究、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。

二、 把学习的主动权交还予学生。

在《黄爱华与活的数学课堂》一书中有这样一句话：任何一种

有效的，成功的教学，都必须是有学生主体参与的。换句话说，没有学生主体参与的教学，不是成功的教学。在执教《百分数的认识》这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都是让学生主体参与。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主

动学习的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数在什

么时候用？”、“我想知道百分数与分数有什么区别？”……这一系列

的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗？在课中我及时引导

学生进行自我评价，“同学们，课已经上了大半，现在自我评价一下

吧，你已经达到了百分之几的学习目标？”；课后，我再一次让学生

用百分数评价自己的知识目标的完成情况，并用百分数描述自己的情

感态度：愉快（ ）%、紧张（ ）%、遗憾（ ）%。整个课堂，我

力求让学生在一定的自主性活动中获得主动的发展。

本课总体设计，我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历“在实例中感知，在思辨中发现 ，在运用中理解”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生能力得到了发展，个性能得到了张扬。

本周，有幸聆听了**实验小学**老师的《百分数的认识》一课，她朴实的教学语言，扎实的课堂组织能力，平实的教学风格，使我受益匪浅。

于老师课前亲切的谈话，很快拉近了孩子原本陌生的师生距离，然后出示一道题让同学们来支招，激起了同学们的学习热情。同学们很快就通过不同的方法计算出哪杯糖水最甜，自然而然过渡到了今天的课堂《百分数》。

整节课下来，会发现于老师的设计非常简单，非常贴近我们的常态课。

这节课的教学内容非常充实，百分数的读、写，作用，及其意义，都有所涉及，而这所有的内容，于老师都是从联系生活、实践体验、画图分析……得出的结论。在关键处于老师巧妙构思来突破重难点，这一点对我触动很大。整堂课，所有的内容都只是为孩子们提供思考、交流的平台，几乎都是孩子们自己在训练。每一个信息的设置都在不经意间帮孩子们巩固了前一知识，同时又引领他们进入了更深层次的思考。