义务教育阶段数学课程目标的设计

1.课程目标的定位

课改之初，对于第一线老师来说，比较熟悉的是原大纲中的“教学目的”以及写在教案中的“教学目标”，对“课程目标”相对感到生疏。经过多年课改实践，这种状况有所改变。事实上，关于教学目标，有三个概念间的关系需要梳理。即：教育目的（是教育方针的总的培养目标的体现）、课程目标（课程标准提出的学生学习的达成目标）、教学目标（单元、章节、课堂教学达成目标），它们客观形成了教育目标的三个层级。《标准》中的课程目标处于第二级，它具有“承上启下”的功能，即它既要反映《基础教育课程改革纲要》所提出的培养目标（一级目标）的总要求，并将此要求落实于数学课程的目标之中，也要对数学课堂教学目标（三级目标）发挥指导作用，使课程目标在实践操作层面具体化。所以课程目标既是学生通过数学课程学习应该达成的目标，也是教师通过课堂教学应该实现的目标。

2．《标准》中的数学课程目标是一个具有层次结构的目标体系

从课程目标的定位可知，《标准》中的数学课程目标不同于过去那种单一的教学目的的表达方式，它是以学生为行为主体，以数学课程为描述对象，以学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度的发展要求为主线，充分体现前述数学课程的基本性质和基本理念，兼顾九年的整体性和发展的阶段性特点而制定的。它是一个具有层次结构的目标体系，即：由总目标与学段目标构成。而在总目标中，又由总体表述与四个方面（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）具体阐述组成。即使是四个方面的每一个方面，也是有层次的，它更加具体到4-5个小点表述。这种由总体到具体，逐步细化的表述方式，有利于教师不仅从全局和总体上把握数学课程的价值取向和学生学习的达成目标，也能从具体板块内容和学段入手，具体落实目标要求，增强课程目标在课堂教学操作层面的指导性和针对性。

3．数学课程目标陈述的基本方式

《标准》中的数学课程目标包括结果性目标和过程性目标。结果性目标希望清晰表明学生的学习结果是什么？其达成度可较为准确地把握，所使用的目标行为动词有“了解、理解、掌握、运用”等，常用于知识与技能和各具体内容标准的表述；过程性目标刻画学生在数学学习过程中的体验和表现，具有历时性和过程性特点，常采用“经历、体验、探索”等目标行为动词，主要用于数学活动、情感态度等方面的表述。《标准》中的目标表述一般有4个基本要素，即：行为主体（学生）、行为动词、行为条件和达成的程度，在某些具体的表述中也可能采用一些简略的方式。此次修订，为有利于教师表述目标的准确和方便，在附录中增列了主要行为动词的同义（同水平）动词。