2015-12-10 收藏
教学目标
1、使学生认识几千和一万并能读、写整千数和一万;初步认识计数单位万及所在位置。
2、培养学生的数感,发展学生的估算意识。
3、培养学生学习数学的兴趣和自信心。
教学重难点
重点:能读出并写出整千数和一万。
难点:知道千与万的联系,明确万所在的位置。
对策:通过直观的挂图和计数器,认识数位顺序表,从而充分认识千与万的联系,明确万所在的位置。
教学准备:挂图、计数器等
教学过程设计
一、复习铺垫。
1、写出下面各数:
七百零二 三十五
2、读出下面各数:
203 35 570 1000
3、填空:
(1)( )个百是一千。
(2)352是( )位数,它的最高位是( )位。数字5在( )位上。
(3)一个数百位上是2,十位上和个位上都是5,这个数是 ( )。
4、提问:我们学校的阶梯教室能做多少人?昆山大戏院能坐多少人?你还知道能坐更多人的地方吗?介绍能坐1万人的体育馆。
5、我们已经认识了很多数,这节课我们要来认识整千数。(板书:认识整千数)
二、教学新授。
1、认识几千和一万。
利用1000个小方块组成的立方体,一千一千地数,从一千数到一万。说说几个一千是一万。
2、教学读、写整千数和一万。
(1)先在计数器上拨出刚才出现的几个数,说说每一数位上分别是几?表示什么意思?
(2)指一指计数器上有几个千?是多少(3个)。
(3)认一认、读一读、写一写5000和一万。
3、填写数位顺序表。
问:我们认识哪些数位?
师根据学生说的,排列数位,并出示数位顺序表,让学生相互说说怎样填。
提问:说说左边的省略号是什么意思?
从右边起第( )位是万位。
抢答:巩固数位顺序表。
三、想想做做。
1、想想做做1
让学生填写空格内的数,并读一读。
讨论7000更接近哪个数。
2、想想做做2、3
读出横线上的数。写出横线上的数。说说你书写的方法。
3、想想做做4
选1、2题让学生说说是怎样算的。其他题目学生做在课本上。
4、想想做做5
说说是怎样想的。
5、想想做做6
算一算并根据表格进行提问。
6、想想做做7
学生尝试画图来解决问题。
四、全课小结。
今天我们学习了什么内容?你有何收获?
板书设计
认识整千数
10个一千是一万
课前思考:
本课的教学重点是认识整千数和一万,让学生通过数数、用计数器表示数,整理数位顺序表等活动,理解整千数和一万的含义,并能学会读、写整千数,掌握万以为的数学顺序表。我认为,认识整千数,学会读和写整千数,掌握万以内的数学顺序表,对于学生而言不是难点,他们有了以前的知识作为基础,会自己进行知识的迁移,而让学生感知一万有多大,那倒是学习的难点,根据学生原有的知识经验,创设丰富的现实情境,有利于学生体会到一万是一个很大的数,明确万是比千更大的计数单位,从右边起,在数位顺序表的第五位。练习的安排也是紧密联系学生的生活,让学生感受到认识这些数的重要性和必要性。
课前思考:
本课是认识整千数和一万,是学生认数的又一次扩展。通过认、读培养学生的数感,利用计数器、挂图等学具帮助认数。从现实的生活情境引入新内容,从学生们所熟悉的阶梯教室入手,逐步扩大到大戏院,再到万人体育馆,一万是学生未曾学过的数,但学生在老师这样的引入下,相信能感受到一万是比较大的数,在这样的情境下激发学生继续认数的愿望。教材第2题是一些比较抽象的事物,让学生了解一下自然知识,从中拓展知识面,第四题是把认数与口算密切结合在一起,如6000-4000可以是6个千减4个千得2个千或因为6-4=2,所以6000-4000=2000。
课后反思:
认数这一单元相对来说比较简单,本节课是第一课时认识整千数。学生在生活中对这些数字已经有了初步的认识,所以接受和掌握情况不错。想想做做第7题是一道很好的练习题,由小明家和冬冬家都在太平路上可以知道:如果两家都在少年宫的同一边时,则两家的距离是5000-3000=2000(米);如果两家分别在少年宫的两边时,则两家的距离是5000+3000=8000(米)。学生在教师的指导下,能够理解和解决本题。
课后反思:
这节课对学生而言相对比较简单了,因为在二年级的时候已经学过千以内整百数的认识了,基本认识思路是相似的,所以学起来比较轻松,学生都能掌握。只有在解决最后一题应用题时,学生没有考虑周全,两种答案的学生一半一半,经过图示讲解后都能理解。这部分内容也真正体现了学生是学习的主任,激发了学生学习的兴趣,使学生产生了求知欲。
课后反思:
由于本课学习内容比较简单,是在学生原有基础上进一步认识整千数和一万,通过具体情境的设置,学生能明确万在数位顺序表的第五位,能比较熟练地口算整千数加减法。但虽然学生能正确读出整千数,在课上也通过分析几位数和计数器等方法进行学习整千数,但有个别学生在写的过程中出现一个漏写0,如:将2000写成200,或在练习中出现60004000=200等这样的情况。学生在解决想想做做第7题时,很感兴趣,大部分学生想到两家在少年宫的两侧,通过询问不同的想法时,一些思维比较活跃的学生马上根据自己的生活经验,想到两家还有可能在少年宫的同一侧,这样就形成了两种不同的解法,完善了解答过程。
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