解读：话题1 走出问题丛生的灌木林——校本教研误区 校本教研三要素已成为大家的共识和行动，但在实践开展中遭遇一些困境，项目研究者作了深刻的概括，入木三分。但深层次地一想，还有进一步考量的余地。

这些是误区，还是问题解决的初始状态？

笔者认为这是问题解决的初始状态。原因很简单：人不可能一下子触及真理，只能逐渐地迫近真理。 （一）关于反思 什么是反思？不摆进自我的反思能叫反思吗？

反思的重要特征就是对自我理念和行为的反省和检视。问题的关键是我们需要弄清为何反思和如何反思。为何反思是反思的目的，如何反思是反思的技术和策略。

教师为何要反思？

经验的视角：“教” 然后知困，知困而后返，后返乃自强。成功教师的经验无一例外地证明了这一点。反思是教师走向教学成功的关键，国外心理学家波斯纳概括教师成长的经典的公式就是：经验＋反思＝成长。理性的视角：教师的知识是实践的知识，具有很大的默会性，与实践共生。教师知识的传递、分享、拓展需要不断地将默会知识清晰化，而将默会知识清晰化其重要的途径就是“反思”，反思使教师的知识明确化、组织化，并能有效地积累、内化与“外化”。

教师如何反思？

反思需要标准，需要不断地跳出自我看自我。对于当今的中国教师来讲，最好的标准就是新课程的理念和要求，即学科的三维目标和以自主学习、合作学习、探究学习为标志的课堂教学方式。这是国家的意志，作为实行国家意志的人民教师必须遵循。当然除了标准内容外，反思的技术和策略也会对我们提高专业水平，提高课堂教学质量极其重要和关键。如何做到这一点，顾泠沅教授为我们提供的“三关注二反思”的实践模型，它整合了反思的标准、内容、技术和策略，只有持之以恒，必有成效。当然具体的实施需要一个本土化的运作过程。 （二）关于同伴互助 什么是同伴互助？同伴互助什么？

同伴互助是教师间的相互关爱、帮助、激励和合作。人是群居的动物，人类的本性需要相互关爱、帮助、激励和合作。现代社会是一个知识急剧爆炸的社会，色彩斑斓纷呈的社会，个人的力量是有限的，合作才是解决问题，提高效率的前提。

校本教研语境下的同伴互助，更是广大教师基于实施新课程为共同愿景的相互关爱、支持、帮助、激励和合作。笔者认为技术是次要的，“意愿”才是根本。要想教师间的互助成为校本教研的常态和文化，必须构筑起我们的共同愿景，让老师们为共同的理想“站到一起来”。

同伴互助需要有载体——共同的话题，话不投机半句多。因此选择共同话题，是我们把校本教研引向深入，从形式走向内容的关键要素。怎样生成共同话题？对老师们来讲，最好的办法是寻找老师们最感兴趣的话题，即是课堂教学中急待解决的，但一时又解决不了，找不到合适方法的问题。决非是某一权威从理论上搬下来的问题，“鲜活”、“当下”、“结构不良”是教师关注问题的共同特征。当然问题的解决需要有合适的课堂教学载体，对教师而言，最有效的载体是基于课堂教学内容的教学研讨，用现在的时髦语来说就是话题PCK。 （三）关于专业引领 专业引领不是“空降兵”式的引领。有效的专业引领必然是基于课堂诊断基础上的有目的指导。既是教学思想、理念、方法、策略融为一体的学科方法论指导，又是基于学科知识如何有效转化为教师的教学任务，教学任务如何有效转化为学生理解和获得的学科教学法的指导。其途径并不局限于专家的临床指导，更重要的是教师们基于课堂问题有效解决的合作学习与探索。是一种教师群体自我更新的实践方式，一种融理论学习、实践研究、反思改进的合作研修文化。 解读：话题2 把好航船之舵，开始新启程——谈校本研修的转向 项目组对三年来校本教研作了深度的总结，肯定了六大方面的成果，并根据新的形势对今后的工作做了明确的部署，提出由前一阶段“校本教研制度建设”转向到“以校为本课堂教学的改进”上来。

笔者认为这一转向凸现了校本教研的实质和内涵：

第一、 校本教研就其目的而言：就是三个“为了”。为了落实新课程，为了实现教师专业发展，为了提高教学质量。其实践的途径主要是依托课堂，通过课例研习，来实现课堂教学方式的变革，提高教学质量和促进教师的专业成长。因此从本质论上讲，校本教研就是聚焦课堂，以教学质量的提高为出发点的。制度建设离不开教师的课堂实践，之所以一开始从制度建设入手，是从解决问题的合法性、整体性和系统性上去思考。经过了三年的实践，校本教研制度建设已初显成效，这应从比制度更深入一个层面文化内容上去思考，需要从形式走向实质。就好比铁路建设，制度好比铁轨铺设，课堂教学改进好比火车运行，现在轨道铺设好了，就要进行火车运行和提速了。

第二、校本教研把重心放到课堂教学改进上，更凸现了教师的主体精神。谁是校本教研的主体？是教师！教师是校本教研的主要承担者和受惠者。既然是教师，就要关注教师的主体实践——课堂教学。校本教研从制度走向课堂教学的改进，更能弘扬教师的主体精神，激活每一位教师的改革热忱，从根本上促进教学质量的提高。

但笔者不太认同“转向”这一提法，认为提校本教研的“深化”更加贴切。因为“转向”一词往往认为前期做法有失偏颇，所以要转向。事实上，校本教研要聚焦课堂，制度建设是不可缺失的前提。从制度建设走向“课堂教学改进”预示着校本教研认识和实践的深入，逐步迫近“真理”。 上述观点纯属一家之言，抛砖引玉，供大家批判。 青浦的行动：

一、充分认识校本研修对推进课改、提高教学质量和促进教师专业发展的深远意义，把校本研修工作纳入学校的发展规划之中，建立和完善相应的规章制度。

二、系统地梳理和提炼本土的经验。站在教育文化建设的高度，以科学发展观为指导，全面地总结三年来校本研修的成果；在理性的观照下，提炼有效做法，生成本土理论，切实提升校本研修的质量和水平。

三、深化以课例为载体“三关注二反思”的校本研修实践，围绕新课程、聚焦新课堂、以课堂教学质量提高为出发点，从研修的形式走向课堂教学改变的实质，关注课堂内涵的变革，重点关注学生分析问题和解决问题能力的提高，全面、有效地提高课堂教学质量。

四、加强教师学科教学能力建设，以教师解读教材、学生、课程为重点，整合教学技术，在教师自我探索的基础上加强同伴互助和专业引领，在个体与团队的互动中提升教师有效教学和因材施教的能力。

五、进一步提高常态教研的绩效，切实加强学科教研组、备课组建设，深化联片教研、城乡合作教研和教学开放周制度建设，用心做好每一次教研，精心策划、全员参与、全程管理。

六、正确地处理好普及与提高、继承与发展的关系，在普及与继承的基础上，注重发展、提高，加快本土的优质资源培育，特别是优秀青年教师的培养，委以重任、给予机会，使其尽快脱颖而出，成为校本研修的专业引领力量。

七、创新工作机制，以创新引领变革，促进校本研修的深入开展。尊重教师、一切从实践出发，充分调动教师的积极性、张扬和发挥教师的主体意识，多层次、多途径、创造性地开展校本研修活动。

八、整合资源，提高教师有效应用信息的能力与增强教师获得有效专业支持的机会。完善校园网建设，精心打造教师网上研修平台，建设基于校本的教学资源库。

九、保障校本研修经费的投入，把它作为教师教育重要内容，纳入师训规划之中，专款专用。

十、完善激励机制。结合区校名优教师评选和区校本研修先进个人、集体评比的机制，学校完善相应的激励机制，建立教师专业发展能级制度，优秀教研组、备课组考核奖励制度等。