一出戏要有紧锣密鼓的开场，一堂课要有妙言携语的导语。好的导语如磁铁，吸引着学生的注意力；像桥梁，连接着师生的情感通道。导语的言语要有启发性，渲染性与挑战性，力求练达而雅趣，“情信而词巧”。有如“景色初展，鲜花含露”。下面介绍调动学生学习兴趣的几种导语应用方法：

析题直入

即对所讲内容的标题进行解释以导入新课。如在讲“黄金分割”一节时，是这样开讲的：“同学们，不知道大家是否注意，当你打开电视观看文艺演出时，舞台上的主持人一般不站在正中或台角，而是在偏左或偏右的三分之一处。这是因为他们巧妙地应用了‘黄金分割’；‘黄金分割’不仅是艺术家创作遵循的规律，在日常生活中也常用，如门窗、书本、课桌的比例确定也都符合‘黄金分割’的尺寸。同学们‘黄金分割’具有巨大的作用，今天我们就来学习它！”

讨论入题

将教学中出现的模糊问题提出来让学生讨论。讨论的话题要能展开，教师要适当引导。比如教“三角形按边的相等关系分类”一节，学生往往把三角形分为两大类；一类是不等边三角形，另一类是等边三角形。从而违反了分类遗漏的原则。对此教师从实际入手提问：“有两腰长为5cm；底边为8cm的等腰三角形应该归为哪一类呢？”话音刚落，讨论热烈。教师抓住关键及时引导，巧妙点拨，使学生从迷雾中解脱出来，问题便迎刃而解。

故事引入

要讲《用配方法分解二次三项式》时，本人是如此导入：“传说在古老的阿拉伯，某富商有11匹骏马分给三个儿子。1/2分给长子，1/4分给次子，1/6分给小儿子。这位富商死后，三个儿子都不知道该怎样分。正当无计可施时，一位聪明的老人骑着一匹马来到他们的面前。老人听明原委之后，便把自己的马牵入他们的马群之中，共有12匹马，然后分起马来，老大分1/2，得6匹马；老二分1/4，得3匹马；小儿子分1/6，得2匹马；剩下一匹马还给老人。这样把分马之事圆满的解决了。听完这个故事后，请你想一想，要不是老人借一匹马出来，这份遗产就难按遗嘱分了。这就是数学上的‘有借有还’。数学上用‘有借有还’的道理。能帮助人们解瘊很多问题，其中配方法就是例。”

焦点透视

先用精确简练的语句介绍课文的主要内容或关键语句，使学生对所学知识有大致了解，以唤起其强烈的求知欲。如在廛《列方程（组）解应用题》时，即会用“数学语言”（数字，定理，公式等）表示“普通语言”。再指出对行程问题中有相遇、追及、航行等问题，必须理解掌握，相向而行，同向而行等有关概念及速度╳时间=距离等基本关系。

轶事吸引

通过讲述与教学内容有联系的神话、传说、典故、轶事吸引学生。它可以充分调动学生的心神、智力。如“纸上谈兵”讲到学生在平时做几何练习题时，只是注重分析问题而没有具体写出表达过程。

游戏进入

游戏导入新课，即新奇又具有刺激作用，能深深地潜入学生的头脑，从而激发学生的求知欲。在讲授“简易方程”时，说：“同学们，我们先做一个游戏。现在，你们每人心里想好一个数，然后加上2，乘以3，得出的积减去5，再减去你原来想好的那个数。好了，只要你把最后的结果告诉我，我就能猜出你原来想好的那个数。”游戏开始了，同学们纷纷举手。一个学生说：“我的最后结果是15。”老师告诉他：“那么你原来的数是7，对吗？”“对！”学生高兴地回答。“老师，您是怎么知道的？快告诉我们吧！”同学们兴趣盎然，纷纷向老师提出要求。老师不慌不忙的说：“好，方法是‘简易方程’（板书），学好了这一章，猜谜的方法也就全会了。”游戏导入，生动活泼，气氛热烈，很受学生喜爱。

设问反疑

明代学者陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则不进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学问学问，关键在“问”上。教师适时提问以调动学生的积极性，激发学生登堂入室，探索“所以然”的秘密。导入的设问方法很多，有直问和曲问，宽问和窄问，单问和复问，明问和暗问等。如问学生：“-3 与（-3） 相等吗？a +b 与（a+b） 相等吗？”从而使学生更深入地理解它们之间的区别与联系。

悬念吸引

课堂中运用反常语句巧设悬念，可吸引学生对知识的好奇，去刨根究底。如：“一块场地的面积为ma+mb+mc，计算这块面积要进行三次乘法和两次加法。若m、a、b、c所代表的数是较小的整数还不会感到麻烦。如果m=17.25米，a=6.5米，b=7.3米，c=6.2米，算起来就麻烦得多，并且很容易出错。能否使运算简化呢？”老师的悬念引起了学生的种种遐想，学生很想探个究竟，顺此便导入课文 。