教学目标：

1、通过具体的生活情景，使学生了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

2、使学生在认识24时记时法的过程中，体会24时记时法在生活中的应用，帮助学生建立时间观念。

3、学会合理地安排作息时间，养成珍惜时间的良好习惯。

教学重点：认识24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

教学难点：理解24时记时原理，能进行24时记时与普通记时之间的换算。

教学对策：

1、利用多媒体课件辅助教学。通过动态演示帮助学生理解24时记时原理。会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

2、紧密联系日常生活，通过具体的生活情景，使学生了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。

教学准备：活动钟面、时间线段图、多媒体课件一个。

教学过程设计：

（一）设疑争论，产生用24时记时法记时的需要。

1、录象：（小品中母女俩打电话。）

（场景：上午8：00，母亲到昆山火车站接女儿，一直等到8：30还没有接到女儿，很着急。打电话给女儿：喂，甜甜，怎么到现在还没到？不是说8：00吗？）

女：啊？！8：00回来？！我要晚上8：00才到昆山呢！妈妈，对不起，我没有说清楚。

2、提问：发生了什么事？

女儿应该怎样说就不会有误会了？

（学生可能想到：打电话时要说仔细，要说清是上午还是下午几点；可能想到：还有另外一种说法：晚上8时就是20时。）

3、录象中女儿只说是8时，那么妈妈想肯定是什么时候的8时？（ 只说8时就是上午8时）

4、师说明：像这样说什么时候几时的，我们平时经常说，比如，高老师经常上午7：00到学校，你也能说说什么时候几时在干什么吗？像下面这样直接说几时的，生活中也经常用到。

5、拿出信封中的图片，看看上面的时间哪些是说什么时候几时的，哪些是直接说几时的？将这些图片分成两堆。

师：像这样说什么时候几时的，这种记时方法我们称为---普通记时法，像这样直接说几时的，我们称为---24时记时法。

6、揭题：今天我们重点研究24时记时法。

（二）结合生活，认识24时记时法

1、动态演示，理解24时记时原理

（1）请看录象（录象：春节联欢晚会。）人们在欢呼什么？新年的钟声是在什么时候敲响的？请大家在钟面上拨出这个时刻。（指名学生上台拨一拨）

（2）旧的一天结束了，新的一天即将开始。让我们一起来观察一天24小时的变化情况。（课件演示：当时针转一圈后问学生：一天结束了吗？（引导学生体会只过去了12小时），让我们一起来看一看第二圈中剩下的12个时刻。（师生一起数。）

2、合作讨论，动态演示，突破难点，理解0时与24时这两个特殊时刻的意义

如果将时针与分针所走的环行路线改成直的路线再走是怎样的呢？请看，边看边轻轻地说说什么时候我在干什么？（课件演示：与钟面上的同步走）如果这一天是猴年的第一天，那么（出示：前面一段）这一天就是---羊年的最后一天。（出示：定格钟面）人们欢呼的这个时刻在哪儿呢？谁到上面来点出来？这是几时呢？（引导学生体会它是羊年的结束24时，也是猴年的开始0时）。

（三）借助线段图，自主探索两种记时方法的相互联系

1、一天24小时中小朋友做了哪些事呢？请看，（出示六幅图）。看看图上是什么时候，小朋友在干什么？把这个时刻在0-24时这条线段图上用笔画个小圆点。同桌两人可以商量商量，再提问：谁来介绍？（指名学生在线段图上点出，并说说是怎样想的？）

2、看一看，上面的时刻与下面的时刻有什么不同？（这是普通记时法，这是24时记时法）

3、这里有两个8时，上午8时和晚上8时换成24时记时法有什么不同？

4、你怎么想到晚上8时就是20时？

5、（课件出示0-24时线段图）

那么这个点（指着2）是几时呢？可以怎样说？（如有学生说到14时，引导学生理解14时就是下午2时）这个点（指着12）呢？这个点（指着23）呢？23时换成深夜11时，你是怎么想的？

6、如果老师只说7时，在线段图上找一找：在哪儿？如果指向19时，就应该怎样说了？

（四）进一步认识钟面时刻的特殊性

1、认识两个不同的时刻在钟面上的样子可能是一样的。

出示：请你将下面的钟面画上时针。

（每人准备4个钟面图，分别在下面标上6：00 、11：00、18：00、23：00，组织学生添画练习）

组织学生上台指出时针应指向在什么地方？（课件演示验证）

你还发现了什么？

2、比较辨析：认识同一个钟面，有时可以表示两个不同的时刻

出示：一个电子手表：15：00

一个手表：时针指向3

说说表上是几时？你是怎样想的？

出示肯德鸡图（营业时间9：0021：00）与钟面时间（8点），问：小明看见钟面上是8点，他还能吃到肯德鸡吗？

（五）联系生活，巩固 24时记时法与普通记时法之间的换算。

1、拿出刚才分好的图片，说一说：图中原来是什么记时法，是几时？换种说法应该怎样说？

结合图片（禁车图16：0016：30）问：如果小明的爸爸在下午4：00来学校接小明回家，能接到小明吗？

2、你知道生活中还有哪些地方通常是采用24时记时法的？

3、看来生活中采用24时记时法的地方还真不少呢！

（六）活动：打电话

（1）现在老师请大家来打一次电话，要求将今天学到的知识用进去，看谁在打电话时将时间交代得最清楚。

（2）同桌合作打电话，商量好扮演的角色和电话内容。

（3）再指明学生上台表演，其他学生评论。

板书设计： 24时记时法

普通记时法 早上8时 晚上8时

24时记时法 8时 20时

课前思考：

学生在二年级的时候已经认识了钟面,学习了有关时、分、秒的知识。这部分内容在学生已有知识的基础上，主要引导学生在具体的生活情景中认识24时记时法，主动探索24时记时法的规律，发现并理解普通记时与24时记时法之间的联系与区别，学会把用24时记时与普通记时法表示的时间进行转换。部分学生可能已经有了一定的是生活经验，如：电视上、电子表上的时间显示。但在用24时记时与普通记时法表示的时间进行转换时，我想肯定有相当一部分学生有困难。

课后反思：

这部分内容安排在三年级上学期学习，对于生活经验还不丰富的学生来说，在认识水平上，肯定不是很理想。本课的重点有两部分，一是认识普通记时法和24时记时法是怎么记时的，二是24时记时法与普通记时法之间的换算。对于24时记时法与普通记时法的记时方法学生认识还不错，但完成练习时还稍有混淆，对于简单的24时记时法与普通记时法之间的换算还可以，但是一旦与生活联系，稍有复杂时，就不那么理想了，毕竟他们的生活经验还是很少。基于这种情况，在指导学生发现普通记时法与24时记时法联系的过程中，让学生分段来谈发现，不超过12时和超过12时，这样便于学生理解和换算。但是本课的内容，由于学生的个体差别，学生所学的效果差异也较大。

在突破24时（深夜12时）和0时（凌晨0时）的关系时，通过创设了新年钟声是什么时候敲响的？这一问题情境，让学生结合课件演示来明确，从学生的眼光中可以看出，他们懂了。课后还要加强学生对于24时记时法与普通记时法之间的换算的练习，要清楚地认识它们的特点，正确使用。

课后反思：

本课教学24时记时法是在学生认识小时、分、秒后学习的一种记时方法，它在现实生活中的用途也比较广泛，和学生的学习生活有着密切的联系，贴近学生的生活。学生的兴趣也比较大，基本能掌握两种记时法之间的转换方法，但由于三年级的小朋友生活经验的不同，对事物的观察程度不同，所以在教学时产生了个别的差异性，特别是在解决与生活紧密联系的实际问题时，部分同学的思路转不过弯来了，没能很好的将24时记时法运用到现实生活中，缺少对方法使用的灵活性。

听后随想：

听了袁老师上的24时记时法，思路清晰，内容丰富、充实，利用学生熟悉的生活场景吸引学生有兴趣的学习，从而引出话题，通过出示火车票的开车时间、路段的禁止汽车通行的时间、营业时间等等，无论是数学内容还是生活内容都十分丰富，让学生知道什么是普通计时法、什么是24时计时法，学生理解并掌握24时计时法与普通计时法的关系是有些困难的，但袁老师让他们仔细观察、比较，学生还是很容易学会的，再通过动画演示把环形路线改成直线路线来表示时间，让学生更清晰的知道24时计时法和普通计时法的联系和区别，特别是讨论0时的几种说法。在教学24时计时法与普通计时法之间的相互转换，以超过12时和不超过12时来教学，这种方法非常的好，便于学生理解。

课后反思：

虽然学生已经认识了钟表，也学过了时、分和秒，在加上一定的生活经验，可以说对时间并不陌生，但24时记时法对他们来说还是比较困难的知识。从学生的生活实际出发，充分利用学生已有的生活经验展开教学活动，重视在数学学习过程中让学生感受数学的文化价值。在教学情境，学生能够体会到24时记时法的实用性和重要性，通过探索和交流，学生学会由普通记时法向24时记时法转换的方法，以及由24时记时法向普通记时法转换的方法。但学生由于生活经验不组，即使我在课堂中已经强调有一部分时间用24时记时法表示时还是它本身，相当一部分学生还是有点混淆。部分学生凌晨2：00表示成24时记时法时写成14：00。