序曲（准备阶段）

大凡上好一堂课，认真研究教材是必不可少的。在仔细钻研了教材后，我确定了这部分内容的重点是掌握乘数中间有0的乘法笔算方法，能够进行估算，难点是笔算时，与0相乘的结果在积中的占位问题。同时，作为计算题教学的重要目标，学生计算的准确性是不可忽视的。在备课前，我主要思考了下面三个问题：

1、计算题教学是比较枯燥的，教学内容不能随意修改，那只能在教材组织形式和练习设计上下工夫，而过分花哨的情景是否又会分散学生的注意力。如何设计一个有趣而有意义的教学情景呢，我苦苦思索着。

2、以前教师在讲明算理后便让学生独立练习，表面上看，学生似乎已经会计算，事实并非如此。因此，如何运用新理念，让学生理解算理，让学生有更多体验的空间和时间，真正掌握方法，是我思考最多的。

3、例2的呈现方式是否照书上，即先求出1个看台的座位，再让学生求出4个看台的座位。但这样做，是否又有点牵着鼻子走的感觉呢？

进行曲（实践阶段）

（一）创设怎样的问题情境？

带着以上的思考，我开始了教学设计的尝试，原有设计中的教学策略在一次次的思索和实践中更新。例2的呈现方式经历了三次修改：

[第一次]最初设想是由教师出示1个看台图，让学生列式计算；再出示问题，让学生算出4个看台的座位数。但这种方法没有六给学生思考的空间，强制学生在学，不够开放，没有体现新课程理念，很快被否定了。

[第二次]其后调整为先出示体育馆全景图，让学生猜一猜座位总数，告知体育馆中有4个同样的看台，问如何求。实际教学中学生并不能说出求4个看台的各个，还是由教师说出方法，并要求学生计算。较第一次的设计，并没有产生应有的效果，学生反而糊涂了，浪费了过多的时间，有点画蛇添足。

[第三次]在教研室领导的指导、提醒下，我对原有的情境材料又重新思考，将有关的信息分两步进行呈现：

第一步：只呈现一个看台图及编号，让学生观察思考怎样求出有几个座位两个编号是什么意思，从而让学生进行一定的思考，促使他们仔细观察。

第二步：求出1个看台的座位数后，直接出示问题4个看台一共有多少个座位，让学生列式，从而让学生很快进入正题。

这一环节的教学少了第一次的过死，没有了第二次的拖沓。教师的主导地位得以体现，同时也凸现了学生的思维过程。

（二）如何进行有效的评价？

要上好一堂课，无数次的修改与试教是必不可少的。而正是着一次次的试教，使我真正感受到了数学课堂的不可预见性，也一次次地发现自己在教学修养上的不足与欠缺。

让学生估算1024时，学生回答把百位上的14就是4，所以是四百。我不知如何评价他的这种回答，因为在这一题中这样的方法是对的。我只是简单地说了好的，就示意他坐下。没想到，后面的估算学生的方法竟然都是这样的，最终还是我自己说出了估算的方法，那种感觉是不知说什么好。

在学生进行反馈练习这一环节，板演的3人中竟有两人算错，原来他们把04算成了4，学生在上一环节的举例知识顺从了老师的要求，其实并没有真正理解这句话的意思。

每一次试教后都觉得自己对教材钻研得不够深刻，更没有去深入了解学生。在数学教学这个广袤的时空中，我只是沧海一粟。一节课的背后要有敏捷的数学头脑，扎实的教学基本功，清晰的教学思路，灵活的教学机智，落落大方的教态于是，我开始反复观看名师的课堂实录，学习他们的评价语言，读书、读杂志，充实我的教学内涵。这时，我才觉得一个知识渊博的老师才能让学生领略数学的魅力。

（三）如何设计扎实而有效的练习?

新课之后的练习，是检验一堂课是否成功的关键。而计算题教学以往的做法是老师讲解，学生练习，所以显得枯燥乏味。该如何设计扎实而有效的练习呢？我曾经有过三个设想：

[设想一]在学生学习完例题后，直接做三个练习题，在讲评时总结算法。最初我没有过多地考虑学生的实际情况，认为这些知识非常简单，后来在首次试教中以学生错得太多而宣告失败！

[设想二]让学生先估算，在笔算验证，然后讲算理。此设想极好地将估算和笔算结合了起来，然而学生还是出现了和上次同样的错误。

[设想三]做一组乘加题，如：02＋4、08＋3让学生先回顾一下以前学过的知识，为下面的笔算做好铺垫。口头估算3个笔算题，让学生说说每一题的方法，再进行笔算，讲评时提问：为什么有的题十位上不是0呢？

虽然和第二次比，只是增加了一些口算练习，但正是这样看似简单的练习，使学生能牢固掌握知识。在实际教学中学生都能正确计算，并能说出算理。所以，我们在设计练习时应关注学生的知识基础，以动态的眼光去审视学生 ，真正做到从学生实际出发，设计扎实有效的练习。

在我的头脑中，计算题教学是数学教学中一座高不可攀的山峰，也一直不敢去尝试。现在回头来想，任何事都有第一次，不去试怎能知道结果呢？通过这一次的教学，使我对教材有了重新认识，也意识到了自己在数学教学上的欠缺。毕竟，好课是磨出来的，只有体验过，理解才会深刻。

尾声（反思阶段）

三次试教下来，我始终思考着这样几个问题：

1、为什么几次教学中学生的反应会如此一致？

本节课，在基础差的班级上过，在基础好的班级上过，学生在课堂上的表现有着惊人的相似。以前总以为一些问题的回答，基础差的学生答不出，基础好的就肯定答得出；有些错误差生才会出现，好生肯定不会这样。但经历了几次教学后，发现学生的问题几乎同出一辙，这给了我新的反思：到底是学生的问题还是老师的问题？因为我们是从学生的实际出发，并从学生的角度去设计教学的，所以，课堂上的表现才会如此的一致。由此，我想到教材是死的，学生是活的，教师只有用活教材，使教材真正成为学生开展数学学习的有效素材，才能给学生思维发展的空间。同样的设计，在基础差的班级同样能上得精彩。

2、如何处理意外生成的东西？

布卢姆曾说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。课堂中，当我们给学生创设了相当的自主空间，学生的潜能较为充分地发挥出来时，再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到一切尽在掌握中。 也正因为如此，我们的课堂才变得绚丽多彩。几次试教中，有时出现了学生掌握得较好，用不着教师引导的情况，那这时教师该怎么办？有时出现冷场，很简单的问题却没人回答，教师又该如何处理？我想这决不是单靠预设就能解决的问题。当课堂教学不再按照教学预设展开时，教师要善于把握动态的数学课堂，使每一个意外都转化为课堂上亮丽的风景线。我们只有在不断尝试，不断失败，不断反思中提高自己的教学机智，才能灵活驾驭数学课堂。