本周，一年级数学前八单元的内容已经全部结束，只剩下了最后的总复习单元。新课已经落幕，复习也悄然而至。在之前的教学中，每一单元结束的时候也都上过复习课与练习课。每次一到复习课和练习课，尤其是练习课，孩子们仿佛都有些不耐烦，在他们的脸上看不到兴趣，只剩下了源源不断的小动作，并且注意力不集中的同学也比平时多了一些。因此，我一直在思考，如果练习课只是单纯的针对习题对一对答案，把难点强调一下再讲解讲解，并不关注孩子们在枯燥的对答案过程中的参与度，并不在意他们是否有兴趣、是否巩固了知识点、是否有新的收获，这样的练习课有何意义呢？

而最近，我正在读《静悄悄的革命》这本书，在“前言——改变教学的教师们”中，佐藤学先生写到：小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐并能做出美味菜肴的教师；他决心把那种期盼学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。在后来开展的研讨活动中，小林老师提供的录像让每一位参与研讨的教师心灵受到震撼，充分感受到了小林老师当时所作改变的正确及其价值。佐藤学先生提醒我们，要改变教育，必须从改变自身开始。所以，本周在针对第八单元练习题的讲解方面，我尝试做了一些改变，想把枯燥的练习课变得“美味”起来。

1.创设情境忌枯燥。

新授课的时候，我们都会精心准备，让学生能够感受到知识的新鲜性和趣味性，从而吸引他们。然而，练习课更需要趣味性，更需要教师的精心设计。在本次第八单元练习课中，我创设了一个闯关游戏的情境，让学生们以小组为单位进行闯关。在课件设计上，考虑到一年级孩子的特点，我把他们可能能够讲清楚的题目先放到课件的前面，每一小组选择一道题目，让孩子们通过小组讨论，说一说遇到这种题目应该怎么想，然后轮流请每一小组的代表来当小老师，讲一讲他的想法，并结合班级内小组加分的规则，对认真参与并且闯关成功的小组加分。在这个过程中，需要对孩子们的表达认真倾听，适当补充。有了小组加分的“诱惑”，他们也都更有激情了，在讨论的过程中非常的激烈。但是，课后，我也意识到这一环节有一些弊端，比如在基础的题目上浪费了太多时间讲解。在小组讨论讲解环节，为了让他们讲清楚，我选择了基础题，这种大多数孩子都会做的题目再用那么久的课堂时间去讲，似乎有些浪费了。其实，这主要还是因为我没有完全的信任孩子们的学习能力，总是用我的观点去考虑他们的能力，在之后的教学中，我会努力改进，对于练习题目的选取也会多加思量。

2.举出错例你来讲。

第八单元的解决问题中，有些题目需要用不同的方法去解决，但是，班里还是会有一些孩子仅仅是把加数交换位置，就觉得自己是用了不同的方法。比如，有一道题目是用黑兔子有六只、白兔子有九只去计算一共有多少只兔子，或者用左边有七只兔子、右边有八只兔子去计算。两个算式分别是6+9＝15（只）和7+8＝15（只）。虽然这样的题目讲过了很多遍，但是还是会有同学把两个算式写成6+9＝15（只）和9+6＝15（只）。此次，在讲这道题目时，我把这种错误的答案写到了黑板上，我刚写出来就有很多同学说，老师，你写错了，不能这样做。我就去问他们，跟他们说：我觉得这是对的，两个算式，两种方法，你说我错了，你得告诉我我哪里错了啊？许多同学纷纷举手，我点了其中一位同学，他说6+9＝15（只）和9+6＝15（只）用的是同样的数学信息，两种方法要用不同的数学信息。这位同学的讲解让我很惊喜，看来，他已经把讲过的内容熟记于心了。课下，我找了出错的同学去问，知道不知道为什么不对，他们不好意思地笑了笑，还给我讲了讲怎么做这种题目。当课堂上许多同学都说交换加数位置的方法不对并且讲清楚为什么不对的时候，我相信那些会犯这种错误的同学对于这种类型题目的印象又加深了许多。

3.鼓励学生多评价。

本次练习课中，我将大多数题目讲解的权利放手给了学生，鼓励他们勇敢表达。最开始的时候，孩子们还有些不适应，只有一些程度好的同学愿意分享自己的想法与思路，这让我有点无奈。为了让更多的孩子勇敢表达，我便让会做这道题的孩子举手示意，结果，大多数孩子都会做，只是他们不知道怎么讲。针对这种情况，我先找了班级程度相对好一些的同学来示范，对于好榜样给予表扬，同时让其他孩子明白该如何表述。紧接着追问，谁能像刚才那位同学那样完整地讲一讲？这下，举手的人多了一些。我选了一位平时不太敢于发言的孩子，他站起来之后说的也很完整，我大力表扬了他，通过表扬这位同学来鼓励班里的孩子勇敢一些，相信自己。慢慢地，越来越多的孩子举起了自己的小手，哪怕他说的支支吾吾，磕磕巴巴，但是敢于表达敢于分享就值得表扬，相信通过一次次地锻炼，他们也会越来越好。

练习课在数学课中所占的比重很大，我们不能把练习课变成枯燥的对答案的课程，要改变、要实践、要让学生参与，从而让枯燥的练习课变成“美味佳肴”。