《图形中的规律》是五年级的课程，属于“综合与实践”领域，数学好玩里的内容。本节课由小学数学特级教师贲友林，听完贲老师的课和报告后，我受益匪浅，课下迫不及待得查询与贲老师有关的个人资料，他是江苏省南京师范大学附属小学的特级教师，获奖无数，他的课堂，注重平等，是师生、生生之间平等的心灵碰撞与交流。在这节课中体现得淋漓尽致。

本节课导入从淘气摆三角形的小棒和笑笑画出对应图形开始，贲老师提出第一个问题：像这样摆10个三角形，需要多少根小棒？因为这是刚进入五年级的学生，对这部分知识有点陌生，所以贲老师在与学生交流过想法时，又抛出第二个问题：我们来看，三角形的摆放方式，像这样，一上一下，第10个三角形是朝向哪？这里给出提示，学生瞬间就明白了，这一组图形是有规律可循的，这一恍然大悟，就激发了学生的灵感，给出了多样的算法。还有同学甚至想到了“假设法”，这就是学生在同伴回答的启发下，又想出其他不一样的方法。课堂上我看到的是同学之间的对话，贲老师就作为旁观者，大家都遇到难题了，再给出提示，继续让学生迸发想法。这就是贲老师在报告中提到的“谁学习？学生，他们可以对话学习，在交流碰撞中收获知识。”

第二环节：发现图形的规律。贲老师引导学生从横向、纵向，分别发现其中的规律。在全班讨论交流，一致找到规律后，贲老师并没有结束本节课，而是抛出最后两个问题：第一个是小明一共用了37根小棒，他摆了几个三角形？这个问题是反向思考，既检验学生是否理解了本节课所学，又调动学有余力学生继续探究的好奇心。接着第二个问题除了摆三角形，还可以摆正方形、长方形、平行四边形、梯形……，从中你又能发现什么规律？这是知识的迁移，看学生能否举一反三，变换图形后，又有哪些新发现，让学习在课外延伸。这也切合贲老师的教学理念“以学为中心的数学课堂”，不仅课堂是学习，课下依旧可以继续学习、探究、思考、发现。

听完贲老师的课及汇报，我也跟着老师重新认识关于学习的几个问题：何谓学习？谁学习？学习什么？怎样学习？搞清楚答案之后，我们也能打造“以学为中心的数学课堂”，不再代替学生去总结和归纳，所有的知识结论都是由学生自主或合作得出。最后以贲老师在报告中的一段话来勉励自己：学习的过程，不应当像暴风骤雨般拳击比赛的过程，而应当像那舒缓的、连绵的打太极拳的过程；教师要管住自己的嘴，用好自己的耳；要学会等待，学会沉默；要舍得慢下来，还给学生更多的思考时间。